Формирование представлений о пространстве у старших дошкольников с ОНР

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о пространстве у детей

Познание пространственно-временных отношений непосредственно связано с отражением явлений материального мира и определяется им. Эта закономерность проявляется в области непосредственно-чувственного отражения, то есть в области ощущений и восприятий [ 1 ].
Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Основной задачей этой работы является – совершенствование чувственного опыта пространственного различения.
Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предмета [ 12,13 ].
В.В.Данилова писала, что современные психолого-педагогические исследования ученых и опыт дошкольных учреждений убеждают в том, что в дошкольном возрасте дети могут усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях [4] .
Пространственные представления - сложные психические явления, имеющие сложную структ

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Ее решение во многом зависит от точности определения недостатков в развитии детей и возможности их преодоления. У большинства детей, нуждающихся в специально организованной помощи, наблюдаются недостатки пространственного восприятии, формирующихся на их основе представлений и ориентировке в пространстве.
Ориентировка человека в пространстве представляет собой сложный акт психической деятельности. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Изучением проблемы формирования и развития в онтогенезе пространственных и временных представлений занимались такие исследователи, как Т.А.Павлова, А.Б.Семенович, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Т.Д.Рихтерман, Р.Л.Непомнящая и др.
В исследованиях ученых-психологов и педагогов (А.М.Леушиной, В.В.Даниловой, А.А.Столяр, Л.А.Венгер, И.С.Якиманской и др.) подтверждается положение о том, что овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Основой успешного обучения является своевременная и точная диагностика различных сторон психического развития ребенка.
Многими исследователями отмечается недостаточность ряда психических процессов у детей с различными отклонениями в развитии, в том числе и речевыми. В частности, ряд авторов указывает, что любая форма дизонтогенеза характеризуется тем или иным типом дефицитарности пространственных представлений [23, 24]. Пространственные и временные представления играют определяющую роль в становлении рефлексивных структур сознания. Пространственные представления дебютируют в онтогенезе одними из первых и являются одной из базовых составляющих психического развития ребёнка, так как их развитие лежит в основе дальнейшего