Особенности текстовой компрессии у детей 5 класса с нарушениями речи

1.1. ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА.

В последние годы в логопедии усилилось внимание к проблемам формирования навыков порождения и понимания текстов детьми с недоразвитием речи. Однако, понятие «текст» до настоящего времени не имеет единого толкования ни в одной из наук, предметом изучения которых он является. Поэтому важно определиться в предмете изучения.
Полемика, возникающая при определении понятия текст, обусловлена проблемой категоризации данного явления и, соответственно, теми теоретическими основаниями, на которых эта категоризация построена.
На протяжении длительного времени в лингвистике основанием для выделения и категоризации единиц служила дихотомия «язык – речь». В последние десятилетия, в связи с переориентацией лингвистики на изучение живого языка в процессе общения, или первой антропоцентрической революции (Залевская А.А. 2005), а также с развитием психолингвистики, все чаще методологической основой выделения лингвистических единиц и их атрибуции становится триада «

Проблема формирования вторичного связного высказывания у учащихся с нарушениями речи является актуальной. Изложение, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, способствует расширению языкового опыта учащихся, содействует развитию их познавательного интереса.
В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты проблемы формирования связного монологического высказывания. Изучение онтогенетических основ формирования связной речи у детей позволило авторам выявить ряд закономерностей ее становления (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Е.ИМ. Исенина, Н.И. Лепская, В.Н. Овчинников, К.Ф. Седов, и др.).
В исследованиях А.А. Алмазовой, Т.П.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: 1966.
3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.
4. Грибова О.Е. К вопросу о сущности текста как лингвистического явления.// Школьный логопед 4 (25), 2008.
5. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
6. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. М.: Изд. «Флинта», Изд. «Наука», 1999.
7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения 5 – 7 кл. М.: «Просвещение», 1991.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001.
9. Пережигина Н.В. Развитие детской речи: проблемы и нормы патологии. – Ярославль: Яросл. Гос. Универ., 2004. – 98 с.
10. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь - справочник лингвистических терминов. – 3-е изд. – М., 1985.
11. Солдатова Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез./ Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
12. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.
13. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe. – М., 2003.