Изучение временных представлений у старших дошкоольников с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное изучение временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
Цель: выявить особенности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФНР.
Задачи:
- разработать методику проведения констатирующего эксперимента;
- провести эксперимент и выявить особенности представлений о времени дошкольников с нарушениями речи.
В данном эксперименте участвовало 10 детей с нормальным речевым развитием, 10 детей с общим недоразвитием речи, 10 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, сры¬вая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени жи¬вет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в дет¬ском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во време¬ни. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, из¬мерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его дли¬тельность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятель¬ность во времени создает основу для развития таких качеств лич¬ности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повсе¬дневной жизни [9].
Актуальность рассмотрения вопроса об изучении временных представлений дошкольников с нарушениями речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет

Время играет важную роль в жизни человека. Поэтому уже для детей дошкольного возраста важно понимание временных понятий.
Специфические особенности восприятия и познавательной деятельности детей с нарушениями речи в значительной мере замедляют формирование ориентировки во времени, следовательно, и ограничивают использование соответствующих знаний в практической деятельности.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что результаты обследования детей с фонетико-фонематическим нарушением речи не значительно отличаются от данных детей с нормальным речевым развитием. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность временных представлений, отмечается недостаточность понимания временных отношений и недоразвитие системы словесных обозначений этих отношений.
Временные представления детей с нарушениями речи характеризуются рядом особенностей: недостаточное владение временными терминами; опора на эмоциональные события своей жизни; механическое заучивание названий дней недели, месяцев; трудности в понимании