Воспитание ценностного отношения подростков к знаниям.

Актуальность проблемы. На современном этапе становления Российской Федерации как правового демократического государства актуальность приобретают гуманистические ценности, которые определяют отношение к окрежающей действительности и предметнопрактической деятельности человека. Такое ценностное отношение требует адекватных времени воспитательных программ, технологий, выбора целесообразных форм и методов воспитания, особенно в подростковом возрасте.
Именно в подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на абстрактное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики; развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей; формируется ценностное отношение к заниям и их роли в жизни подростка.
Различные аспекты ценностного отношения к человеку исследовали Г. Балл, А. Бодалев, Л. Божович, Л. Выготский, А. Докукина, В. Киричек, В. Мясищев, и др. Данные авторы подчеркивали то, что от того как, какими методами, прийомами и средствами будет формироватся ценностное отношение ребенка к знаниям зависит во многом сам процес обучения. Этот тезис и определил актуальность темы курсовой работы «Воспитание ценностного отношения подростков к знаниям».
Цель работы  на основе изучения уровня сформированности ценностного отношения к знаниям у подростков, дать практические рекомендаций по их воспитанию.
Обьектом исследования выступают подростки 6 класса с высоким и низким уровнем успеваемости в количестве 25 чел.
Предметом исследования является ценностное отношение подростков к заниям.
Гипотеза исследования  ценностные ориентации подростков с высоким уровнем успеваемости значительно отличаются от ценностных ориентаций их сверстников с низким уровнем успеваемости, причем у подростков с высоким уровнем успеваемости...

Исследовав проблему воспитания ценностного отношения подростков к знаниям в педагогической литературе, мы пришли к выводу, что несмотря на различие в определениях ценностей и ценностных ориентаций и подходах к их исследованию в педагогической науке, признано существование ценностных ориентаций как значимых компонентов структуры личности, которые формируются в процессе ее социализации и определяют направленность личности, являются регуляторами ее деятельности и поведения.
В курсовом исследовании были выявлены особенности ценностей подростков с высоким и низким уровнем успеваемости и сделана их классификация, которая помогла определить различия в жизненной направленности учащихся.
В исследовании установлено, что система ценностных ориентаций образует сложную многоуровневую иерархическую структуру, в которой существует «ядро» из нескольких базовых ценностей, которые являются относительно более устойчивыми к влиянию социальных и психологических факторов.
Составной ядра личности подростков с высоким уровнем успеваемости составляют ценности материального обеспечения и ума при направлении на собственное «Я». А у подростков с низким уровнем успеваемости  ориентация на материальное обогащение при направленности на собственное «Я».
Таким образом, в процесс экспериментального исследования мы подтвердили нашу гипотезу, что ценностные ориентации подростков с высоким уровнем успеваемости отличаются от ценностных ориентаций подростков с низким уровнем успеваемости, причем первые направлены больше на интеллектуальную сферу. Данные, полученные в исследовании, необходимо учитывать в процессе формирования гармонично развитой личности подростка, о чем мы отметили в своих рекомендациях учителю по воспитанию ценностного отношения подростков к знаниям.
Рекомендации состоят из того, что нужно реализовывать комплексный подход в процессе воспитания ценностного отношения подростков к знаниям. Такой подход должен состоять из нескольких уровней, включая самого подростка и...