Современные технологии (модели) постдипломного образования

Значимым аспектом социальной модернизации Республики Беларусь в условиях настоящей действительности является усиление роли «человеческого фактора» во всех сферах жизни. В этой связи бесспорно то, что все науки в настоящее время – социология, философия, политология, культурология, педагогика и психология – направлены на человека, к человеку и для человека; объединяя всех в одно уникальное и многогранное явление –личностное развитие.
В центре внимания гуманистической сущности личности является его творческий потенциал, способность, возможность и потребность в самостоятельном социальном функционировании в обществе. Разработка модели личностно-профессионального развития педагогов на разных этапах жизненного пути связывает между собой различные процессы развития, включая опору на индивидуальную и коллективную педагогическую рефлексию в процессе непрерывного образования, позволяющую эффективно реализовывать профессиональную деятельность. Учет специфических черт в непрерывном постдипломном образовании объективно создает множество технологий, способствующих успешной профессиональной деятельности педагога.
В основе личностно-профессионального развития педагога выделяется ряд важных факторов:
 развитие индивидуальных особенностей личности;
 развитие культурологических особенностей;
 развитие социокультурной деятельности.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили убедиться, что личностное становление профессионала является сложным процессом, и на каждом его этапе обеспечивается различными механизмами. Наиболее известными формами сопровождения развития личности педагога выступает научно-методическое сопровождение, которое нацелено на рекомендации, установки, знакомство с тенденциями в инновационной образовательной среде.
Научно-методическое сопровождение педагогов характеризует высокий уровень мотивации достижений с одной стороны и высокий уровень профессиональной культуры. В силу новизны и отсутствия опыта...

В заключении хочется отметить, что самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в саморазвитии. По результатам микроисследований, проведенных психологом в рамках дня ДРК, мы выявили факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:
 Недостаток времени;
 Состояние здоровья;
 Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач;
 Недостаточная поддержка со стороны администрации;
 Собственная инерция.
Чтобы самообразование стало продуктивным влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. Каким способом это сделать мы тоже уже вели разговор при анализе итогов дня ДРК. К сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в силах.
Но мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы стимулирующие саморазвитие учителя. К этим факторам можно отнести следующие:
 Интерес к работе;
 Возрастающая ответственность за результаты труда;
 Пример коллег;
 Новизна деятельности;
 Обучение на курсах;
 Пример и влияние администрации;
 Организация методической работы;
 Возможность получения признания в коллективе.
Именно на последнем факторе хочется остановиться подробнее. У нас в гимназии разработана рейтинговая система оценки деятельности педагогов. В соответствии с положением ежегодно в конце года проводится оценка результативности профессиональной деятельности учителей по ряду критериев (результативность работы по предмету, внеклассной работы, методической деятельности). При оценке результативности методической работы отслеживается: участие в конкурсах педмастерства, в педсоветах, семинарах, работа по обобщению опыта, проведение открытых уроков, научно-исследовательская деятельность). При этом нет такого...