Особенности способов разрешения конфликтов в младшем подростковом возрасте с близкими и далекими сверстниками

Словесная война” - речь представляет собой тирады в адрес партнера и является средством давления на него.
“Уговоры без аргументов” – подросток повторяет просьбу к партнеру несколько раз, не объясняя своих целей и интересов.
“Шантаж отношениями” - партнер просит партнера о чем-либо, угрожая при этом сложившимися отношениями.
“Игнорирование” – не реагирует на просьбы партнера, не отвечает на вопросы.
“Удержание силой” - подросток удерживает полоски руками, т.о. блокирует действия другого, используя отношения взаимозависимости.
“Хитрость” – игрок дает ложную информацию партнеру о собственных действиях с целью запутать его и выиграть самому.
“Жребий” – подросток предлагает разрешить конфликт с помощью жребия.
“Индивидуальный анализ условий” – действия игрока направлены на разрешение противоречия задачи. Анализ условий происходит без обращения к партнеру.
“Совместный анализ условий” – партнер по игре является источником информации. Действия направлены на разрешение противоречия задачи. Анализ задачи происходит с помощью партнера.
“Жалобы” – игрок использует в качестве силы воздействия на партнера взрослого, речь обращена к экспериментатору.
“Переговоры” – подросток учитывает интересы другого участника взаимодействия, его действия направлены как на материал задачи, так и на установление отношений.
5. Учет позиции партнера.
Этот критерий оценивает то, насколько точно участник конфликта понял позицию партнера, учел ее и соотнес со своими действиями. Оценивается стремление партнера договориться о возможных совместных действиях. Ориентировка участника конфликта на сотрудничество ведет к продуктивному разрешению конфликта.

Наша работа лежит в рамках исследования конфликтной компетентности в младшем подростковом возрасте. Основное внимание мы уделили изучению и сравнению способов конфликтования с “близкими” сверстниками и “далекими”. Понятия, которые мы будем использовать в нашей работе: “конфликт”, “конфликтная компетентность”, “способ разрешения конфликтов”, “продуктивное и непродуктивное разрешения конфликта”, а также понятия, касающиеся взаимоотношений: “значимый другой”, “близкий сверстник”, “далекий сверстник”, “близкие отношения”, “дистантные отношения” (или далекие).
На решение проблемы того, как становиться конфликтная компетентность в подростковом возрасте, в каких деятельностях и формах общения становятся ее различные компоненты направлено наше теоретическое и эмпирическое исследование.
Как известно, личность человека формируется в процессе общения с людьми. Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в младшем подростковом возрасте ребенок уже может сам отчасти регулировать число и состав лиц, которые его окружают, и с которыми он общается. “Всех их человек психически отражает, на каждого дает эмоциональный отклик, по отношению к каждому практикует определенный способ поведения.”4 (А.А.Бодалев) Безусловной характеристикой подросткового возраста является стремление к общению с товарищами, желание участвовать во всем происходящем в классе; общение подростков становится многообразным и содержательным (И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн; Д.Б.Эльконин). Отсутствие полноценного возрастно-адекватного общения в процессе взросления может привести к самым тяжелым последствиям в развитии личности.
Поле сверстников, с которыми общается подросток неоднородно.

Выражаясь словами В.И.Слободчикова, можно сказать, что он включен в различные “событийные общности”. В различных общностях развиваются и формируются различные человеческие способности. Таким образом, в контексте становления конфликтной...