Игровые методы в обучении иностранному языку в начальной школе. Английский

Глава 1. Игровые методы как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку
1.1.Игра как средство обучения, и ее развивающий эффект



Система образования Республики Башкортостан все больше устремляется в русло обеспечения фундаментальной научной, общекультурной и практической подготовки специалистов, которые определяют темпы и уровень научно-технического, экономического, социального и культурного прогресса, на формирование интеллектуального потенциала нации и всестороннее развитие личности как высшей ценности общества.
В современной школе, где делается ставка на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - как самостоятельная технология для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент более широких технологий; - как урок (занятие) или его часть (введение, объяснения, закрепления, тренировки, контроля); - как технология внеклассной работы.
В зарубежных и отечественных исследованиях находим немало описаний отдельных игровых методов, методики их применения, однако нет единого теоретического подхода к их определению, классификации и т.д., ведь сама психология игры не является чем-то единым и определенным.
В психолого-педагогических исследованиях, рассматривая игру как ведущий вид деятельности ребенка, ученые выделяют общие признаки игры, которые присущи любой социальной деятельности: целенаправленность, осознанность, активное участие, свобода и самостоятельность, самоорганизация, наличие творческой основы, чувства радости и удовольствия. Так, в частности, в игре ребенок реализует свои замыслы, по-своему действует, меняет по своим представлениям реальную жизнь.
Игра является свободной от обязательств перед взрослыми сферой самодеятельности и самостоятельности ребенка, поскольку, играя, ребенок руководствуется собственными потребностями и интересами. Каждой игре присуща значимая для ребенка цель. Даже самые...

Проблема формирования коммуникативно-ориентированного подхода к формированию англоязычной коммуникативной компетенции средствами игры всегда остается в центре внимания. Формирование у детей младшего школьного возраста умений и навыков иноязычного общения предполагает достижение ими такого уровня коммуникативной компетенции, который является достаточным для осуществления общения в процессе аудирования и говорения. Единственным путем формирования у детей познавательных мотивов и интереса к изучению английского языка должно стать предоставление этим мотивам и интересам игровой направленности, поскольку игровая деятельность в этом возрасте является ведущей.
Исследования подтвердили (А. Негнивицкая и др.), что каждое занятие по английскому языку для ребенка можно сделать интересным, увлекательным, желанным, если оно будет проводиться в форме дидактической сюжетно-ролевой игры.
Анализ последних научно-методических публикаций свидетельствует о том, что проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников средствами игры приобрела в последние десятилетия особое значение, и показывает, что обучение с помощью игры на занятиях по английскому языку в начальной школе является весомым методом и способствует интеллектуальному и психологическому развитию детей.
Этому вопросу уделяли значительное внимание известные мыслители эпохи Возрождения - Рабле, Эразм Роттердамский. Игру как явление исследовали известные философы XX века: Ф. Шиллер, М. Спенсер, В. Вунд. Они рассматривали игру как одно из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.

Игра является эффективным средством обучения, охватывает различные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), она помогает в овладении иностранным языком, а кроме того, учащиеся испытывают эмоциональное удовлетворение, как в процессе игры, так и при достижении результатов.
Проведение уроков иностранного языка с использованием игрового материала активизирует школьников, способствует достижению высокой результативности знаний и воспитывает любовь к английскому языку.
Игры созданы в соответствии с требованиями школьной программы с учетом психологических особенностей и познавательных возможностей учащихся и своим содержанием направлены на развитие речи и самостоятельную поисковую работу школьников.
Игры не подменяют иные формы и виды работы по иностранному языку, а только дополняют их.
Игры могут быть использованы на разных этапах изучения английского языка в школе, как на уроке, так и во внешкольной работе: на занятиях кружка, при проведении конкурсов, викторин и т.п.
Ролевую игру как разновидность игры следует считать деятельностью. Как учебная, или дидактическая, игра сочетает в себе черты игровой и учебной деятельности. В обучении иноязычного устной речи ролевая игра является прежде речевой деятельностью учащихся, в ходе которой они проигрывают различные социальные и межличностные роли, реализуя при этом как вербальные, так и невербальные средства общения (жесты, позы, мимику и т.п.).
Изучение английского языка может показаться совершенно скучным и неинтересным занятием, если этот процесс протекает монотонно, включая один вид деятельности и, никак не мотивирует учеников. Задача учителя - таким образом преподнести учебный процесс, чтобы ученик захотел учить английский, стремился понимать ее и был готов разговаривать.