Предупреждение речевого недоразвития в младенческом возрасте

Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения речевого недоразвития в младенческом возрасте
1.1. Закономерности формирования предпосылок развития речи младенческого возраста

Сознание человека формируется в процессе общения людей между собой. Сознательное и духовное взаимодействие субъектов, которое происходит в основном в процессе их совместной практической деятельности, осуществляется с помощью речи. Проблему речи в психологии обычно рассматривают в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Слово выражает обобщение, поскольку является формой существования понятия и мысли. Генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и постепенно закладывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением. Однако речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. Речь коррелирует с сознанием в целом. В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, наблюдениями, через язык насыщается и обогащается результатам общественного опыта. Наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стать достоянием каждого [14,с.47]. Основная функция сознания - это отражение бытия, его осознание. Данную функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Однако речь и язык - понятия как похожие, так и отличные. Они отражают два различных аспекта единого целого. Речь - это процесс использования языка в общении. Другими словами, это - язык в действии. Речь не существует и не может существовать вне языка. Вместе с тем, сама она существует лишь при условии активного использования людьми. Язык развивается и совершенствуется в процессе речевого общения. С помощью сигнализации через слово сказывается предмет, действие, состояние и др. Со словом связано представление о предмете или явлении. Функция обобщения обусловлена тем, что...

Речевое общение является одним из первых видов деятельности, которым ребенок овладевает в онтогенезе; оно является универсальным условием развития личности в период дошкольного детства. В процессе разнопланового общения ребенок познает природный, предметный и социальный мир, который его окружает, в его целостности и разнообразии; формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, свой образ «Я»; выступает при этом активным субъектом взаимодействия. Речь является свидетельством языковой культуры человека, его умственного и личностного развития. Без речи жизни в обществе становится ограниченной, неполноценной. Вот почему проблема своевременного выявления, предупреждения и преодоления нарушения речи, особенно у детей, является чрезвычайно важной для целого ряда наук - медицины, психологии, педагогики и т.д. Процесс овладения ребенком речью чрезвычайно интересный и своеобразный. Уже в возрасте 1 - 1,5 месяцев у ребенка появляется потребность в эмоциональном общении со взрослыми: когда малыш видит перед собой лицо матери - он улыбается, затихает. В возрасте 3-х месяцев у ребенка появляется агукание. В нем выражается потребность ребенка самому подавать голосовые сигналы. Между 4 и 6 месяцами ребенок начинает отвечать лепетом на обращенную к нему речь взрослого. Полное отсутствие лепета до 7 месяцев или его быстрое затухание в течение 1 - 2 месяцев с момента возникновения - чрезвычайно тревожный показатель, который может свидетельствовать о нарушении слуха, интеллекта или органическое поражение мозговых структур и центров, которые отвечают за формирование речи. В 1 год ребенок произносит до 10 слов, в 1,8 - 2 года - 40 слов, их меньшее количество свидетельствует о малом словарном запасе и несформированности речи. 5 лет характеризуются полностью сформированным звукопроизношением (правильно произносит все звуки, называет и повторяет слова с разной сложной структурой). Нарушение звукопроизношения после достижения ребенком 5 лет...

На основе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы.
Научно-теоретический анализ психолого-педагогической, лингводидактичной и специальной литературы, современных подходов к воспитанию и обучению детей раннего возраста свидетельствует об усиленном интересе ученых и практиков к проблеме выявления и преодоления нарушений речевого развития указанной категории детей.
Исследования указанной проблемы осуществляется в нескольких направлениях: клиническом - разработаны методы диагностики речевого развития детей раннего возраста; психологическом - адаптированы методики исследования памяти, внимания, мышления, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, конструктивного праксиса у детей раннего возраста; психолингвистическом - очерчены методы исследования особенностей формирования речевой деятельности у детей первых лет жизни; дефектологическом - разработаны методики исследования особенностей речевого развития детей раннего возраста.
В результате такого анализа было выяснено причины возникновения отклонений в развитии речевой функции, особенности проявления речевых нарушений на ранних этапах жизни ребенка, учтены поиски методов диагностики этих состояний и путей их коррекции, а также отмечена недостаточная разработанность методических подходов в отечественной коррекционной педагогике и лингводидактике.
Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что в системе дошкольного специального образования с детьми раннего возраста почти не проводится целенаправленная последовательная работа по диагностике и последующей коррекции отклонений речевого развития, в дошкольных учреждениях отсутствуют логопедические группы для детей раннего возраста, не разработан методический аспект коррекционно-развивающего обучения указанной категории детей.
В процессе исследования выявлено достаточно низкий уровень сформированности речевых умений и навыков у большинства обследованных детей первого года жизни. Полученные данные свидетельствуют о необходимости...