Факторы школьной тревожности

События последнего десятилетия являются убедительным подтверждением известного положения, что всякая система образования составляет часть общества и делит вместе с ним все его проблемы.
В отечественной психологии исследования по проблеме тревожности достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В свою очередь, в последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность.
Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и подростков явно недостаточно. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (А.И. Захаров, 1987; В.Р. Кисловская, 1972; Б.И. Кочубей и Е.С. Новикова, 1988). Особо хотелось бы отметить работу А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика» (2000), где излагаются результаты многолетнего исследования, посвященного изучению тревожности на разных этапах детства: от старшего дошкольного до раннего юношеского возраста.
Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально – личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования.
Объект исследования – тревожность младших школьников.
Предмет исследования – влияние тревожности на самооценку, социальный статус и школьную мотивацию младших школьников.
Цель исследования – выявить влияние...

Тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального.
Тревога как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей младшего школьного возраста. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, в свою очередь, порождая негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
На протяжении младшего школьного возраста влияние тревоги на деятельность опосредуется характеристиками педагогического общения, создаваемой педагогом общей атмосферой класса.
Полученные результаты имеют, несомненно, практическое значение, подтверждая необходимость индивидуально – личностного подхода учителя к учащимся младших классов. В свою очередь, учащиеся, показавшие высокие уровни тревожности, относятся к группе риска, им необходима компетентная психологическая помощь.
Данные экспериментального исследования были представлены в образовательное учреждение.
На основе полученных исследовательских данных, а также на основе теоретического анализа имеющейся литературы по проблеме преодоления тревожности, нами были разработаны психолого – педагогические рекомендации.
В заключении еще раз подчеркнем, что работа по психопрофилактике и преодолении тревожности у детей должна носить не узко функциональный, а общий, личностно ориентированный характер, с ориентацией на возрастные...