Воспитание как средство преодоления педагогической запущенности подростков

1.3. Методы и формы деятельности социального педагога по преодолению педагогической запущенности подростков
Преодоление педагогической запущенности школьников осуществляется разными путями, средствами и методами. Право на существование имеет любая система перевоспитания в школе, если она отвечает определенным требованиям: целостность системы: существуют единые целевые и оптимистические установки в деятельности всех участвующих в перевоспитании лиц и организаций, связь целей, задач перевоспитания с содержанием, средствами и методами воздействия на духовный мир подростка; целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность, необходимость, эффективность педагогических мер); единство педагогического руководства, перевоспитания, деятельности ученического самоуправления и самоорганизации поведения педагогически запущенного подростка; единство действий школы, семьи и общественности, координация работы наставников, представителей и инспекции полиции, комиссии по делам несовершеннолетних и других воспитательных учреждений.
Маслова Н.Ф. в своих трудах даёт следующее определение: Перевоспитание - это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении личности.
Существуют две разновидности этого педагогического процесса: собственно перевоспитание - перестройка всей структуры личности и исправление - преодоление отдельных недостатков. Перевоспитание ставит цель сформировать личность, которая отвечала бы требованиям общественной морали [14, с. 32].
В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Их основной объективной причиной выступают многоаспектность, противоречивость, сложность проблем работы с педагогически запущенными подростками. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на
отрицательное поведение школьников. При негативных стрессовых состояниях
(гнев, страх, раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом случае становятся трафаретными,...

Социальный педагог по самому содержанию своей деятельности имеет дело с разными людьми, в том числе с теми, чье поведение не соответствует социальным нормам. Кроме того, многие социальные службы сориентированы на работу «групп социального риска»: бомжами, лицами, страдающими алкогольной или наркотической зависимостью. Социальная работа с людьми, чье поведение характеризуется как отклоняющееся, имеет свою специфику, и требует определенных знаний в области социологии, медицины, психологии.
Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития и обусловленных психолого-педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, нереферентностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Это тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей, с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка, а, значит, проявляется в определенной позиции его личности, характеризующейся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения и деятельности, формируя явление педагогической запущенности.
Одним из основных средств преодоления педагогической запущенности является воспитание, так как воспитание способно оказать формирующее влияние на развивающуюся личность. Только под влиянием воспитания и
создания соответствующих условий, при учёте индивидуальных...

Целью нашей работы было исследование педагогической запущенности подростков и разработка индивидуальной коррекционной программы. В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию воспитание, педагогическая запущенность.
Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана социально педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекционно-воспитательной работы. Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный подросток является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные подростки легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.
Социальный педагог, как специалист социально-педагогической службы образовательного учреждения, может успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности подростков. Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л. Зюбиным, Э.Б. Заседателевой. Алгоритм составления диагностики обследования школьников – Б.И. Алмазовым, В.Г.Баженовым. Направления коррекционной программы для учащегося и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия. Методы и формы воспитания раскрыты М.И. Рожковым.
На основе рассмотренных...