Особенности произносительной стороны речи дошкольников с открытой ринолалией и пути ее коррекции

2.2. Изучение результатов обследования произносительной стороны речи у дошкольников с открытой ринолалией
С целью изучения особенностей произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с открытой ринолалией было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ д/с № 39 г. N. В нем принимали участие 4 дошкольников из группы компенсирующей направленности в возрасте от 5 до 6 лет, из них 2 мальчика и 2 девочки.
Основными методиками исследования были: модифицированные методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Обследование состояния звукопроизношения», «Обследование состояния артикуляторной моторики», «Обследование голосовых характеристик», «Обследование речевого дыхания».
Эксперимент состоял из четырех этапов.
Задачей первого этапа было исследование особенностей звуковой организации речи, которое проводилось на материале методики «Обследование состояния звукопроизношения».
По данным проведенного логопедиче¬ского обследования дошкольников бы¬ло выявлено, что у трех детей (75%) наблюдались множественные нарушения звукопроизношения, что соответствует низкому уровню состояния звукопроизношения. У 25% (1) дошкольников был выявлен уровень ниже среднего.
У Пети К. при произношении звука [а] язык оттянут в глубину рта; он беспокойный, средние пучки языковых продольных мышц расслаблены, кончик языка расположен на дне рта, на уровне пятого зуба. При попытке произнесения слышится приближенное к [а] звучание с сильной утечкой воздушной струи в нос. Звук [э] – носовой, с нечеткой артикуляцией. При произнесении звука [о] возникает повышенное напряжение губ с одновременным втягиванием крыльев носа, язык находится в положении, аналогичном для описанного выше звука [а]. При реализации артикулемы звучание приближается к звуку [о], с сильной утечкой воздуха в нос. При произнесении звука [у] отмечается еще большее расслабление пучков верхней продольной мышцы; кончик языка располагается на дне рта у четвертого зуба, губы вытянуты и почти сомкнуты;...

Введение
Перед современной коррекционной педагогикой стоят широкие задачи обеспечения всестороннего развития детей с различными речевыми нарушениями, максимального устранения отклонений в речевом развитии, подготовки детей к обучению в образовательной или специальной школе, а также полноценной социализации ребенка. Необходимым условием позитивного решения этих задач является развитие речи ребенка с речевой патологией.
По мнению В.В. Виноградова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина, речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребёнка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребёнка об окружающей жизни.
Для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы по развитию речи.
Среди многочисленных причин, приводящих к нарушению звуковой стороны речи, особую группу составляют отклонения в анатомо-физиологических механизмах речи (Б.Г. Бабанина, С.В. Белякова, М.П. Водолацкий, А.Э. Гуцан и др.).
Дети с открытой ринолалией представляют серьезную проблему для специалистов медицинского и психолого-педагогического профиля. Первичные дефекты артикуляционного аппарата определяют своеобразное развитие всей речевой системы ребенка, в том числе и произносительной стороны.
При нарушениях звукопроизношения и просодической стороны ча-сто наблюдаются сопутствующие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен¬ностью детей с открытой ринолалией. Р.И. Мартынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость,...

Заключение
Выпускная квалификационная работа выполнена на тему «Особенности произносительной стороны речи дошкольников с открытой ринолалией и пути ее коррекции».
Цель исследования, которая заключалась в изучении особенностей произносительной стороны речи дошкольников с открытой ринолалией, достигнута.
В соответствии с поставленной целью были решены задачи, позволяющие сделать следующие выводы:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и современных подходов к проблеме формирования произносительной стороны дана характеристика его развития в процессе онтогенеза и у дошкольников с открытой ринолалией.
Основными компонентами произносительной стороны речи являются интонация и система фонем. Для того, чтобы правильно организовать работу по коррекции произносительной стороны речи, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит появление ее компонентов.
Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что ин¬тонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, уже на стадии гуления, чем начинается формиро¬вание словесной речи. Новые звуки появляются группами, объединенными наличием одной какой-либо артикуляционной работы, которой до этого недоставало. Имеется определенная продолжительность, в течение которой появившийся звук вводится ребенком во все слова. В это время отсутствующие фонемы замещаются их субститутами. Для лучшего понимания системы субституции фонемы группируются по наличию общей работы органов артикуляции, условно разделив их на звуки:
 раннего онтогенеза речи: гласные [а, о, у, и], согласные [м, п, б, мь, дь, нь, к, г, хь, сь];
 среднего онтогенеза речи: гласный [ы], дифференциация по мягкости, твердости, озвончения всех согласных, [ль];
 позднего онтогенеза речи: [р, рь, ш, ж, ч, щ, л, ц].
Структура дефекта речи у детей с открытой ринолалией сложна и многообразна. Первичные дефекты артикуляционного аппарата определяют своеобразное развитие всей речевой...