Особенности изучения сезонных изменений (времена года) с учащимися начальных классов.

Актуальность. Чувство любви к природе можно воспитывать, если знакомить ребенка с её тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни растений и животных, учить его наслаждаться природой: запахом цветущих трав, красотой цветов. Заинтересовавшись природой, ребенок полюбит её, захочет узнать о ней больше. При изучении разделов о сезонных изменениях в природе — «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» — учащиеся выявляют закономерные связи неживой и живой природы, связи человека и природы, фиксируют свое внимание на сезонных изменениях с учетом местных климатических условий. Схемы, рисунки и текстовой материал помогают детям младшего школьного возраста уяснить причины смены времен года, связанные с явлениями годового движения Земли вокруг Солнца и сменой циклов солнечной освещенности земного шара. Учащиеся учатся выявлять признаки приспособляемости живых организмов, обусловленные средой обитания и связанные с адаптацией к сезонным изменениям в природе.
Объект исследования: методика ознакомления детей младшего школьного возраста с сезонными изменениями в природе.
Предмет исследования: выявить наиболее продуктивные формы и методы по изучению младшими школьниками сезонных изменений в природе.
Цель: исследовать методики ознакомления младших школьников с сезонными изменениями в природе и выявить эффективность применения ряда ознакомительных и обучающих занятий для формирования у детей экологического воспитания, правильного восприятия окружающего мира, природы.
Гипотеза: при проведении ряда ознакомительных и обучающих занятий формирование у детей правильного восприятия окружающего мира, сезонных изменений в природе выходит на высокий уровень.
Задачи:
- изучить теоретические основы младших школьников с сезонными изменениями в природе;
- изучить требования методику проведения ознакомительных занятий;
- разработать комплекс мероприятий по формированию у младших школьников знаний о сезонных изменениях в природе, правильного восприятия окружающего...

В период младшего школьного детства ребенок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес младших школьников ко всему живому, педагог ведет детей от знакомства с природой к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.
Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.
В младшем школьном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника.
Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержании наблюдений – что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать.
Наблюдение - это дидактический метод обучения, средство развития интеллектуальной деятельности ребенка, основа для формирования творческого воображения. В процессе наблюдения учителю необходимо использовать дидактические приемы, которые формируют у детей умения анализировать, синтезировать полученные в ходе наблюдений знания....