Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Актуальность темы исследования. Доказано, что дошкольный возраст более благосклонен для становления не только образного мышления, однако и воображения, психических действий, составляющих базу творческой деятельности. Потому формирование детского творчества – 1 из основных задач дошкольного обучения, как отмечают Григорьева Г.Г., Комарова Т.С., Флерина Е.А. и пр.
Проблема развития детского творчества делается все более и более важной, так как в прогрессивной педагогической науке еще остается мало изученным данный вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и способ работы с детками на занятиях и за пределами их носят дидактический нрав. Поэтому о формировании творческих возможностей у детей разговаривать никак не приходится, его формирование в главном подсознательно, бессистемно.
Еще Флерина Е.А. направляла интерес на то, что преподаватели никак не развивают способность к замысливанию образа, а означает, никак не развивают воображение; не создают на занятиях условий для происхождения соответственных эмоций, не сформировывают у детей способность перенесения познаний и умений в новейшие условия. Флерина Е.А. 1 из первых дала определение детского творчества.
Проблема развития детского творчества рассматривалась в работах знаменитого преподавателя, специалиста по психологии Выготского Л.С. Он писал: «Обучить творческому акту невозможно, однако это совсем не означает, что невозможно педагогу способствовать его воспитанию и проявлению».
Цель работы: выявить условия удачного становления творческих возможностей у детей дошкольного возраста.
Объект: процесс становления творческих возможностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет: творческие возможности детей младшего школьного возраста.
Задачи:
- раскрыть понятия творческие способности и творчество;
- рассмотреть составляющие творческих возможностей;
- выявить условия удачного развития творческих возможностей у детей младшего школьного возраста;
- дать сравнительную...

В процессе изучений мы тщательно изучили сущностные свойства способностей, их абстрактные нюансы, педагогическое управление процессом развития креативных способностей в критериях школы. Творческие способности как создающее понятие видится нам в особенности принципиальным и важным сейчас.
Проблема данная отыскала отображение в образовательной и досуговой деятельности школы.
Нами была изготовлена попытка возведения некоторой системы
исполнения креативных заданий на любом уроке в процессе изучения младших школьников. Под системой креативных заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, нацеленных на познание, творение, преображение в новом качестве объектов, обстановок и явлений учебной реальности.
Одним их педагогических условий эффективности системы креативных заданий считается личностно – деятельное взаимодействие учащихся и преподавателя в процессе их исполнения. Сущность его - в неразрывности прямого и обратного действия, органического сочетания конфигураций воздействующих друг на друга субъектов, понимание взаимодействия как сотворчества.
Под личностно - деятельным взаимодействием учащихся и учителя в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм изучения, бинарный подход к выбору способов и созидательный стиль деятельности.
При этом подходе увеличивается организаторская функция преподавателя подразумевает отбор хороших способов, форм, приемов, а функция воспитанника содержится в приобретении умений организации самостоятельной творческой деятельности, претворении в жизнь выбора метода исполнения креативного задания, нрава межличностных отношений в креативном процессе.
Все данные меры позволят ребятам деятельно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.
Накопление любым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности подразумевает функциональное внедрение на разных шагах исполнения креативных заданий коллективных, личных и массовых форм работы....