Психокоррекция школьной тревожности

Кравцова Светлана Федоровна, студентка V курса, группы ЗП-809, факультета психологии Улан-Удэнского филиала Современной Гуманитарной Академии, проходила научно-исследовательскую практику в МОУ «Средней общеобразовательной школе №60 социальной адаптации детей инвалидов», находящейся по адресу г. Улан-Удэ, ул. Смолина 51. Продолжительность практики – пять недель (200 часов), с 22 октября 2012г. по 26 ноября 2012г.
Ключевой целью производственной практики выступило определение тревожности у школьников и ее профилактика и психокоррекция.
Задачами практики выступили:
• закрепление теоретических знаний и формирование профессиональных навыков;
• изучение должностных обязанностей школьного психолога;
• умение подбора индивидуальных заданий и методик, исходя из конкретной ситуации;
• применение определенных методик и проведение заданий.
Во время производственной практики мною были выполнены задания:
1) Ознакомление с функциональными и должностными обязанностями школьного психолога;
2) Знакомство с нормативной документацией психолога-педагога, а также с необходимыми методическими указаниями;
3) Составление плана психокоррекционных методик, направленных на выявление и снижение степени тревожности;
4) Знакомство с учащимися, их родителями (опекунами), непосредственное наблюдение за ходом открытого урока;
5) Наблюдение за ходом уроков, проводимых школьным психологом;
6) Присутствие на педсовете;
7) Использование метода наблюдения для определения тревожности обучающихся детей;
8) Применение нескольких методик, для определения степени тревожности учащихся;
9) Беседа с преподавательским составом и родителями (опекунами) детей для выявления уровня тревожности школьников;
10) Анализ результатов тестирования и интерпретация данных, полученных при беседах;
11) Просвещение родителей (опекунов) и преподавательского состава на вопрос о снижении тревожности учащихся;
12) Непосредственная работа со школьниками для психокоррекции и профилактики уровня тревожности.
За...

Перед тем, как перейти к непосредственной практической деятельности, я внимательно изучила необходимую литературу, раскрывающую все тонкости такого понятия, как тревожность.
Школьная тревожность является достаточно распространенным негативным явлением, способствующим снижению учебной производительности детей, школьной дезадаптации, общительности и общему состоянию здоровья. Тревожность, в отличие от тревоги, имеет неситуативный характер. Она проявляется в состоянии внутренней противоречивости и способна на длительное воздействие.
Типичным условием для формирования тревожности выступает неудовлетворенность ребенком своих потребностей, а механизм «замкнутости психологического круга» может закрепить ее. Данный механизм может быть задействован, когда:
• ребенок чувствует давление или неадекватные ожидания со стороны близких людей и родителей;
• учебная программа является несовместимой с индивидуальными способностями ребенка;
• школьник меняет коллектив (перевод в другую школу);
• ребенок испытывает чрезмерные учебные перегрузки (учебная программа с единственным выходным);
• у ребенка возникают определенные проблемы, связанные с общением со сверстниками;
• ребенок чувствует негативное отношение педагога (ов) и т.д.

Подводя итоги практической деятельности в учебном заведении, я могу выделить как положительные, так и отрицательные аспекты. В роли положительных аспектов выступают:
Сплоченность, доброжелательность и отзывчивость подавляющей части педагогического коллектива;
Эмпатия и искренность со стороны преподавателей к учащимся, независимо от диагностического заболевания последних;
Высокий уровень профессионализма школьного психолога;
Своевременное и качественное решение проблем, связанных с учебной деятельностью и психологической жизнью преподавателями и школьным психологом;
Индивидуальный подход к конкретным учащимся;
Готовность и содействие в практической деятельности всего педагогического состава.
Несмотря на широкий спектр положительных сторон, я хочу выделить аспекты, относящиеся к «обратной стороне медали»:
Невозможность регулярного проведения занятий психологического характера с детьми, обучающимися сугубо на дому;
Повышенная тревожность и низкая самооценка детей, имеющих видимые дефекты, обусловленные диагностическим заболеванием;
Низкая возможность детей, обучающихся на дому, принимать участие в жизни школы или отсутствие таковой.
Во время прохождения практики у меня возникали некоторые проблемы с обучающимися. Дети, находящиеся в «группе риска» по тревожности иногда не могли или, попросту, отказывались от участия в беседах или тестировании.
В процессе практики мне удалось закрепить теоретические навыки, а также выработать собственный стиль профессионального поведения. Я в значительно большей степени усвоила правила и нормы психологической этики и отточила навыки подбора методик в соответствии с конкретными задачами. Данная практическая деятельность способствовала обучению и закреплению правильной обработки и интерпретации полученных в ходе исследований результатов.