Формирование интереса к школе у детей 6-7 лет с ЗПР в процессе непосредственно-образовательной деятельности

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1Интерес к школе как компонент готовности к школе
Л.И. Божович указывала, что у ребенка поступающего в школу должен быть определённый уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться, кроме того, у него должны возникнуть опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка [].
Аналогичные взгляды развивал А.В.Запорожец, отмечая, что готовность к школьному обучению заключается в наличии у ребенка определенного запаса навыков практического действия с предметами, знаний и умений, определенного уровня речи и мышления, а также в развитии детской воли и развитой любознательности [] .
Л.А.Венгер в качестве важнейших показателей готовности к школьному обучению выделял, умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого .
Сутью психологической готовности к школе Д.Б.Эльконин считал, способность ребенка подчиняться правилам и требованиям взрослого [34] .
Идеи этого подхода находят отражение в работах В.В. Давыдова, где также подчеркивается, что готовность к школьному обучению – совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению .
Еще один взгляд взгляд на эту проблему высказала А.Зарин, определяя готовность к школе, как момент
1.2 Особенности интереса к школе у дошкольников с ЗПР
В психологических исследованиях по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.
Готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной...

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от специалиста требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Как известно, психофизические особенности и своеобразие познавательной деятельности детей с ЗПР обуславливают недостаточную готовность их к обучению в школе. Запас знаний и представлений старших дошкольников об окружающем мире ограничен. Они плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, с которыми неоднократно встречались в жизни: сезонные изменения в природе, состав семьи и труд ее членов, различные признаки конкретных предметов и др.
По данным С.И. Колесникова, по уровню нервно-психического развития только 33–35% детей старшего дошкольного возраста полностью готовы к обучению в школе; 56% детей условно готовы к школе и требуют специальных коррекционно-реабилитационных и развивающих методов, направленных на повышение уровня развития и здоровья; 9% детей не готовы к обучению в массовой школе . Исследования, проводимые последние сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО РФ
психологическая готовность к школьному обучению. 4. Эмоционально-волевая готовность. Интерес к школе является одним из составляющих компонентов готовности к школе.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения характера готовности таких детей к школе, с тем, чтобы лучше донести до них учебный материал.

1. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся // Школа и производство. – 2002. - № 3. – С. 34 – 37.
2. Бабынина Т.Ф. Интегрированный подход к непосредственно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста//Детский сад от А до Я. 2014. –№ 1. –С. 51-57.
3. Барановаа Э.А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. … дра психол. наук / Э.А. Баранова. – Н. Новгород, 2006. – 29с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.:Владос, 2003. – 464 с.
5. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. – 324с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
7. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. — М., 2003. – 143с.
8. Булатова О.В. Особенности познавательного интереса у младших школьников с ЗПР //Сибирский педагогический журнал. 2009. –№ 10.– С. 327-333.
9. Булатова О.В. Познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте // Наука и школьная практика, 2009 .–№ 11–С.34-38
10. Венгер Л.А. Психологическая готовность ребенка к школе. // Вопросы психологии. – 1994. - №4. – С.23-29
11. Гайкова Т.П. Проблема развития интереса в теории психологии и педагогики//Вестник Шадринского государственного педагогического института,2012. № 3. –С. 44-51.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2009.–184 с.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Директмедиа Паблишинг,2008 – 613с.
14. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. – М.:АРКТИ, 2001. – 224 с....