Сензитивный период в развитии речи: сущность, диагностика и возможности использования

"Речь – неотъемлемая часть социального бытия, людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырём основным видам деятельности. Если справедлива пословица «По одёжке встречают, по уму провожают», то она в первую очередь прилагаема к человеческому общению, где слова – «одёжки» наших мыслей, и тем важнее не ошибиться в их выборе. Невозможно правильно оценить человека, не принимая во внимание его речь.
Имеющиеся в научной литературе данные свидетельствуют, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речевой деятельности ребенка. Это обуславливает важность изучения особенностей речи в рамках дошкольного детства. Незнание ключевых характеристик речевой деятельности и особенностей овладения родным языком приводит к отсутствию четких критериев оценки реального уровня их речевого развития, невозможности качественной оптимизации речи детей..
По данным Министерства образования РФ среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого ещё в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно- психической сферы и речи. Практика показывает, что многие дошкольники выпадают из поля зрения узких специалистов медицины и педагогики как неблагополучные из-за слабо выраженных нарушений высшей нервной деятельности и направляются в школу с возрастной нормой, упустив сензитивные периоды для развития ведущих психических функций. Такие дети оказываются неготовыми к школьному обучению, и школа вынуждена констатировать нарушения в развитии детей и стойкую дезадаптацию, а выравнивание не даёт нужного эффекта из-за упущенных возможностей.

Всё вышесказанное диктует необходимость проведения работы по коррекции речи в случае дизонтогенеза развития ребёнка строго в рамках сензитивного...

"Данная работа является ясной и чёткой по принципам организации когнитивной репрезентативной структуры, осуществляющей понимание и порождение речи. На основании подробного изучения речи как базового психического процесса в норме и патологии мы приходим к следующим выводам:
• развитие речевой функции в онтогенезе в настоящее время понимается как развитие языковой способности, которая рассматривается как сложная обобщённая система языка. Это некий иерархический организованный конструкт, который состоит из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, семантического;
• сензитивный период в развитии речи и его гиперсензитивные фазы - это ограниченное время высокой чувствительности к влиянию внешних факторов и восприятию речи, поэтому следует учитывать факторы риска, которые могут нарушить нормальный ход развития;
• психологические исследования позволяют отследить тесную взаимосвязь восприятия и порождения речевого высказывания с другими высшими психическими функциями;
• технологическая цепочка обследования структуры речевого дефекта строится с учетом принципов анализа речевых дефектов, развития, системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности ребёнка, онтогенетического принципа, принципов доступности, поэтапности, учёта ведущей деятельности возраста;
• при изучении речи детей с задержкой психического развития необходимо учитывать её клиническую форму, так как нарушения познавательных процессов при различных вариантах проявляются по-разному. Кроме того, важное место при психологическом анализе структуры психического дефекта, особенно у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, принадлежит нейропсихологическому анализу;
• коррекционно-педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности должен быть выстроен с учётом обще-дидактических и специальных принципов и максимально соответствовать процессу коммуникации.
Из...