Развитие просодических компонентов речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста при помощи элементов фонетической ритмики

На современном этапе развития специальной педагогики особое значение приобретает проблема совершенствования методики обучения усвоения связной речи слабослышащими детьми. Перед отечественной сурдопедагогикой стоит задача создания необходимых условий полноценного развития детей с различной степенью нарушения слуха, однако успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний, но и от уровня сформированности речевых умений, способствующих получению информации о явлениях и событиях объективного мира, установлению отношений с окружающими.
Т. И. Галишникова отмечает, что «полноценное включение глухих в общественно полезную деятельность, в общество слышащих людей в значитель-ной мере зависит от овладения ими словесной, в частности устной речью»
Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо – зри-тельного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики.
Рекомендуется проведение двух 5-10-минутных занятий по фонетической ритмики в течении дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие ре-чевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат использовать в речи некоторые нормы орфоэпии. Особенно велико значение фонетической ритмики на развитие просодической организации речи у детей с нарушение слуха. Проблема преодоления нарушений просодической организации речи через развитие общей моторики посредством фонетической ритмики является актуальной в связи с тем, что в настоящее время все большее количество детей с нарушенным слухом нуждается в коррекции данного типа. Но следует отметить, что в программах по развитию речи фонетическая ритмика, практически, не представлена как одна из коррекционных методик. В частности в системе коррекционной работы еще не достаточно разработано...

Целью исследовательской работы являлось изучение влияния элементов фонетической ритмики на просодическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. В ходе исследования цель была достигнута. В процессе работы решены поставленные задачи:
1. Изучение специальной литературы по проблеме нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха;
2. Подбор и анализ методик обследования просодической стороны речи;
3. Организация и проведение констатирующего эксперимента;
4. Анализ результатов исследования по данным констатирующего экспери-мента;
5. Реализация фонетического коррекционного воздействия;
6. Организация и проведение контрольного эксперимента;
7. Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимен-та.
Выдвинутая нами гипотеза, о том что, при помощи элементов фонетической ритмики могут быть достигнуты наибольшие успехи в работе над просодической организацией речи у старших дошкольников с нарушенным слухом подтвер-ждена.
Главным условием развития просодической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха является доступная, интересная деятельность, ощущение успеха, эмоциональный комфорт, доброжелательное отношение к детям. Именно такие условия можно создать на занятиях по фонетической ритмике.
При работе с слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста необходимо учитывать их психофизические особенности, а также и то, что без специальной целенаправленной помощи педагогов и родителей развитие просодической организации речи формируются с трудом.
Данные, полученные в процессе экспериментального исследования в работе со слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста, могут быть учтены воспитателями, сурдопедагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.