Пескотерапия как метод коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. В последние десятилетия отмечается увеличение числа детей, испытывающих трудности адаптации к учебным нагрузкам (И.А. Коробейников 1993; В.В. Ковалев 1995; JI.A. Ясюкова 2000, 2003; H.H. Заваденко 1999, 2003, 2004, 2005; А.Л. Сиротюк 2002). Период, предшествующий школьному обучению, чрезвычайно сложен для всех детей, так как у многих из них отмечается возрастная незрелость произвольной регуляции (М.М. Безруких 2004), что, как правило, приводит к возникновению дезадаптации, весьма распространенному явлению [20, c. 14].
По данным академика Г.Н. Сердюковской среди неуспевающих школьников у 28% детей наблюдаются отклонения в развитии. Одним из наиболее встречающихся отклонений является синдром гиперактивности, который во многих развитых странах регистрируется у 24-40 % школьников (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова 2002; А.Л. Сиротюк 2002; H.H. Заваденко 2000, 2003, 2004; Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко 2002, 2004, 2007). По мнению В.И. Гузевой и М.Я. Шарфа симптоматика, проявляющаяся при синдроме гиперактивности, отмечается у 20-25 % всех детей в нашей стране.
Несмотря на многочисленность исследований по изучению синдрома гиперактивности, подавляющее их большинство принадлежит зарубежным авторам. В отечественных работах (В.Р. Кучма, А.Г. Платонова 1997; Л.А. Ясюкова 2000; А.Л. Сиротюк 2002; A.B. Грибанов 2004; H.H. Заваденко 2005; Ю.С. Шевченко 2006) указывается, что современная концепция гиперактивности сформулирована на основе представлений о минимальных мозговых дисфункциях и синдром гиперактивности является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Согласно современным представлениям симптомокомплекс гиперактивности – это сочетание общей моторной гиперактивности, двигательного беспокойства, обилия лишних недостаточно целенаправленных движений с импульсивностью поведения и дефицитом активного внимания. Обычно ему сопутствуют нарушения поведения, вызванные...

На основе изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы, нами было уточнено понятие синдром дефицита внимания и гиперактивности(СДВГ) – это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
В ходе анализа были выявлены нейропсихологические факторы возникновения синдром дефицита внимания и гиперактивности:
• этиологические (раннее повреждение ЦНС, связанное с негативным влиянием на развивающий мозг различных форм патологии течения беременности и родов);
• генетические факторы (наличие симптоматики в детстве у родителей детей, страдающих данным заболеванием);
• социальные (педагогическая запущенность, недостаточное образование родителей, неполная семья, деликвентное поведение родителей)
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы изучили проявления СДВГ. Опираясь, на литературные данные, мы обозначили классификацию DSM-IV (справочник по диагностике и статистике психических расстройств), согласно которой выделяют три варианта течения СДВГ:
1. синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность;
2. синдром дефицита внимания без гиперактивности;
3. синдром гиперактивности без дефицита внимания.
По этой классификации были выделены диагностические критерии СДВГ:
­ гиперактивность (дети не просто подвижны, они просто сверхактивны);
­ невнимательность (ребенок не может длительное время концентрировать свое внимание на каком-либо одном занятии);
­ импульсивность (дети часто теряют контроль над своими эмоциям).
В ходе работы также были описаны характерные особенности познавательных процессов, интеллектуальной и речевой деятельности, социальных отношений детей младшего школьного возраста с СДВГ.
Изучив, специфику и проявления синдрома дефицита внимания можно осуществить...