Феноменология и динамика стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста

Эмоции – это важнейшая составляющая развития и становления личности, и их значение вряд ли нуждается в обосновании. Какие бы условия не определяли жизнь и деятельность человека – внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если опосредуются, «проживаются» эмоционально, преломляясь и закрепляясь в сфере его эмоциональных отношений. Несомненна теснейшая связь эмоциональных процессов с процессами познания, процессами мотивации, деятельностью человека.
Такая значимость эмоций, казалось бы, является надежной гарантией повышенного интереса к эмоциональной жизни человека, а также высокой степени их изученности. Но это не совсем так. «Несмотря на большое число публикаций по проблеме эмоций даже в солидных монографиях и учебниках многие аспекты эмоциональной сферы человека, имеющие большое практическое значение для педагогики… даже не обозначаются» . Кроме того, в современной психологии практически каждая научная школа имеет свой подход к изучению эмоции, что, безусловно, затрудняет создание единой методологической базы и комплексного подхода к изучению этой важнейшей стороны человеческой жизни, в отсутствии которого многие актуальные вопросы личностного развития не могут быть разносторонне и полностью проработаны и осмыслены. Одной из таких проблем является вопрос эмоциональных переживаний стресса детьми младшего школьного возраста, т.к. здесь пересекаются знания различных отраслей психологической науки: общей, возрастной, педагогической, семейной, кризисной психологии, психотерапии и психолого-педагогической помощи.
Актуальность исследования стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста связана с тем, что дети в своей школьной жизни ежедневно сталкиваются с психическим и физическим перенапряжением. Если вовремя не заметить и не устранить источник стресса, ребёнок может получить психическую травму. Ребёнок не может управлять стрессом, поскольку это не в его власти. Но знание возможных симптомов может помочь родителям и учителям...

Эмпирическое исследование, описанное в данной работе было направлено на изучение феноменологии и динамики стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста
В ходе выполнения работы были выполнены следующие задачи исследования:
1) Проанализировано состояние проблемы стрессовых переживаний младших школьников в психологической литературе.
2) Раскрыты основные понятия психологии кризисных состояний: «кризис», «стресс», «стрессовые переживания», «адаптация».
3) Изучены особенности психосоциального развития младших школьников.
4) Проведено эмпирическое исследование проявлений (феноменологии) и развития (динамики) стрессовых переживаний у младших школьников.
5) Разработаны рекомендации по профилактике и коррекции стрессовых переживаний младших школьников для учителей и родителей.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что в процессе адаптации младшего школьника к школе характер и уровень его стрессовых переживаний меняется. А именно:
1) Стрессовые переживания, связанные с поступлением в школу, началом обучения и трудностями привыкания к новому распорядку дня снижаются к концу первого года обучения;
2) Стрессовые переживания, связанные с успешностью/ неуспешностью освоения учебной деятельности младшими школьниками возрастают в процессе обучения.
Для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез были:
- изучены показатели уровня стрессовых переживаний младшими школьниками в 1-м и во 2-м классе в начале учебного года;
- произведён сравнительный количественный и качественный анализ показателей уровня стрессовых переживаний у младших школьников в 1-м и 2-м классах.
В ходе теоретического анализа научной литературы и получения результатов эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1. Начало обучения в школе приводит к кризисному состоянию ребёнка младшего школьного возраста.
2. Кризисное состояние проявляется в виде стрессовых переживаний, нервно-психических расстройств, психосоматических отклонений здоровья ребёнка.
3....