Дидактические основы физичского воспитания

Введение………………………………………………………………………….4
1.Общие основы обучения двигательным действиям…………………………6
1.1.Этапность процесса обучения двигательным действиям…………………11
2.Этап начального разучивания двигательных действий……………………..14
2.1.Направленность и частные задачи………………………………………….14
2.2.Типичные средства и методы……………………………………………….14
2.3.Особенности методики обучения…………………………………………...16
2.4.Контроль и оценка……………………………………………………………18
3.Этап углубленного разучивания двигательных действий…………………...20
3.1.Напрвленность и частные задачи……………………………………………20
3.2.Типичные средства и методы………………………………………………..20
3.3.Особенности методики обучения……………………………………………22
3.4.Контроль и оценка……………………………………………………………23
4.Этап совершенствования двигательных действий..………………………….25
4.1.Направленность и частные задачи…………………………………………..25
4.2.Типичные средства и методы…………..……………………………………25
4.3.Особенности методики обучения……………………………………………26
4.4.Контроль и оценка……………………………………………………………27
Заключение………………………………………………………………………..30
Список использованных источников……………………………………………

Актуальность курсовой работы. Обучая в процессе физического воспитания, пресле¬дуют образовательные задачи, которые состоят в том, чтобы сфор¬мировать и довести до определенной степени совершенства необхо¬димые двигательные способности, навыки и связанные с ними знания. При этом основным предметом обучения (т. е. тем, чему учат) яв¬ляются рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений. Особенности двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предопределяют дидактические особенности физического воспитания.
Двигательным действиям обучают, решая различ¬ные конкретные задачи. В большинстве случаев они сводятся к сле¬дующим:
1) обеспечить «начальную школу движений», т. е. научить уп¬равлять относительно простыми движениями в основных звеньях двигательного аппарата, создав тем самым исходную базу для более сложных форм двигательной деятельности;
2) обучить действиям, которые будут использоваться как «под¬водящие» упражнения либо как средства избирательного воздей¬ствия на развитие отдельных физических качеств, способностей;
3) сформировать и довести до необходимой степени совершен¬ства основные двигательные умения и навыки, необходимые в по¬вседневной жизни, в трудовой, спортивной и других сферах деятель¬ности.
В зависимости от характера этих задач и особенностей изучае¬мых двигательных действий процесс обучения приобретает ряд особенностей. Ясно, что реализация различных по трудности задач связана с неодинаковыми затратами времени. Обучить, например, одно-двухсуставным гимнастическим движениям типа махов и вра¬щений руками или ногами с фиксацией их в определенных положе¬ниях можно сравнительно быстро. На освоение же и доведение до высокой степени исполнительского мастерства сложных двигатель¬ных действий (например, прыжка с шестом) уходят нередко годы. В таких случаях существенно различается и методика обучения. Методы и особенности построения процесса обучения зависят, в...

Выполнив данный курсовой проект, пришли к следующим выводам:
1. Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека под влиянием многих факторов, и процесс их формирования может приобретать различный характер. Оптимиза¬ция этого процесса достигается в условиях рационально построен¬ного обучения. Внутреннюю логику процесса образования и совер¬шенствования двигательного действия в таких условиях принято схематически представлять как последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнить его, а затем — от умения к навыку. Разу¬меется, это не более чем условная и сильно упрощенная схема. В ней отражен в первую очередь тот несомненный факт, что воз¬можность научиться рациональным двигательным действиям (как, впрочем, и любым другим разумным действиям) зависит от приоб¬ретения верных знаний о сути, правилах и условиях их выполнения, но превращение знаний в действие может произойти лишь на осно¬ве его практического осуществления
2. В связи с тем, что при