Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей 9-10 лет с легкой степенью умственной отсталости

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста с легкой степенью умственнной отсталости

Умственную отсталость связывают с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от внутриутробного до трех лет). Общим признаком у всех детей с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности [38].
Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, но в повседневной практике умеют поддерживать беседу, используя несложные предложения. Обладают независимостью в уходе за собой. Основные затруднения проявляются в сфере школьном обучении, особенно в овладении чтением, письмом, элементарной математикой. Отмечается заметная эмоциональная, личностная, социальная незрелость, нарушения адаптивного поведения в виде расторможенности, дурашливости. Более заметны успехи в области практической
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста с легкой степенью умственнной отсталости

Умственную отсталость связывают с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от внутриутробного до трех лет). Общим признаком у всех детей с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности [38].
Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, но в повседневной практике умеют поддерживать беседу, используя несложные предложения. Обладают независимостью в уходе за собой. Основные затруднения проявляются в...

изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости».
Объект исследования: коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования: изучение возможностей использовани наглядного моделирования в развитии связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Цель исследования: изучение возможностец наглядного моделирования как метода формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Разработать методику констатирующего эксперимента по изучению связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. В ходе эксперимента выявить и проанализировать особенности развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
3. Разработать систему работы по развитию связной монологической речи с использованием метода наглядного моделирования;
4. Экспериментально проверить эффективность применения метода наглядного моделирования в формировании связной монологической речи детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Гипотеза исследования состояла в предположении: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью будет отмечаться недостаточная сформированность связной монологической речи; формирование связной монологичской речи
моделирования, если будут соблюдаться следующие условия:
1) подобран методы и приемы работы по формированию связной речи, основанные на учете особенностей речевого...

экспериментальное изучение, в котором приняли участие 12 учащихся вторых-третьих классов специальной (коррекционной) школы (экспериментальная группа ЭГ) и 12 учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа КГ). Учащиеся специальной (коррекционной) школы имели общую структуру дефекта – легкая умственная отсталость (F – 70 по МКБ – 10).
В целях исследования связной речи учащихся использовалась серия экспериментальных заданий, которая включала: рассказ знакомой сказки, пересказ, рассказ по картинке.
В целом экспериментальное изучение связных устных высказываний умственно отсталых детей позволило определить более низкий (в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками) уровень их сформированности и выявить ряд качественных особенностей. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы относительно характера связных устных высказываний умственно отсталых испытуемых:
 Отсутствие полноты и развернутости в высказы¬вании;
 Нарушение правильной последовательности при воспроизведении событий;
 Нарушение логики изложения;
 Нарушение лексико-грамматического оформления;
 Обедненность речи, ее
Для обучения детей использовали метод наглядного моделирования, который позволяет осуществить целостный путь анализа текста, в основе которого лежит сюжет произведения. А также построение моделей обеспечивает поэтапное овладение умственными операциями анализа текста (выделение существенных звеньев, установление между ними зависимостей и т.д.) через материализованные действия, позволяет зафиксировать в наглядной форме результат данного процесса (смысловую структуру текста). В обучении мы выделили три этапа: подготовительный этап, на котором происходит знакомство детей с моделями построения текста (1 занятие); основной этап, цель которого – совершенствование навыка пересказа путем графического моделирования текста (3 урока); заключительный этап предполагает самостоятельное задание (в данном случае...