Методы и приемы контроля на уроках литературного чтения

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНТРОЛЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
1.1 Универсальные учебные действия. Структура регулятивных универсальных учебных действий

Овладение универсальными способами учебной деятельности обеспечит школьникам успешность освоения нового социального опыта в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Одной из важных групп регулятивных учебных действий, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста, являются умения учиться и способность к организации своей деятельности, в том числе действие контроля.
Младшие школьники овладевают УУД в процессе изучения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые в первую очередь его целями и предметным содержанием [20].
Требования, которые предъявляются к ребенку во всех структурах системы образования, должны быть тождественны и не должны противоречить друг другу. Изменения, коснувшиеся
1.2 Сущность контроля как регулятивного универсального учебного действия
Контроль занимает особое место среди регулятивных универсальных учебных действий, поскольку он является важным звеном в учебной деятельности младших школьников. Однако единого отношения к нему среди специалистов нет. Одни, как Л.М. Фридман, полагают, что система контроля учебной работы у учащихся устарела и требует замены [25, с.94], другие, например Д.Б. Эльконин, видят в формировании контроля основную задачу на начальном этапе школьного обучения. «Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда»[28, с. 327]. Мысль Д.Б. Эльконина развивает В.В. Давыдов: «Выполнение действий контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение школьников к собственным действиям (или рефлексия)...

условием повышения эффективности образовательного процесса в новых условиях развития общества. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы учебных универсальных действий, а именно регулятивного компонента. Однако в зависимости от возраста в начальных классах проявляются разные уровни развития регулятивных универсальных учебных действий, в частности контроля [12].
В рамках реализации ФГОС на первый план выходят задачи реализации содержания стандарта, направленные на формирование потребности в систематическом чтении
базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. Вышесказанное определило тему нашего исследования: «Методы
Задачи исследования:
- рассмотреть сущность контроля как регулятивного универсального учебного действия
- изучить особенности сформированности контроля как регулятивного учебного действия у младших школьников
- исследовать действие контроля как регулятивных универсальных учебных действий и сформированности читательских умений у младших школьников
- представить методику формирования контроля и читательских умений контроля на уроках литературного чтения.
При написании работы мы опирались на концепцию развития универсальных учебных действий, разработанную группой авторов (Г.В. Асмолова на основе...

свойства. Освоив действие контроля как регулятивное УУД, младший школьник научится осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу. Это является важным звеном в учебной деятельности младших школьников, в частности и на уроках литературного чтения.
Регулятивные УУД на уроках литературного чтения связаны с формированием читательской компетентности. Читательская компетентность младших школьников представляет собой высокий уровень владения читательской деятельностью: мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме. Критерии читательской компетентности младших школьников составляют совокупность трех компонентов: мотивационного, направленного на развитие мотивации учащегося к чтению и читательской самостоятельности; деятельностного, направленного на формирование продуктивных способов чтения, умений и качественного навыка; когнитивного, направленного на развитие читательского кругозора, литературоведческих представлений и знаний о способах их достижения.
Вторая глава представляет собой практическую часть, которая включает в себя: методику и результаты констатирующего эксперимента. Целью исследования было изучение
при выполнении упражнений направленных на развитие техники чтения: психологические упражнения, упражнения на развитие зоркости, метод динамического чтения, упражнения на развитие антиципации, упражнения на развитие речи без повторов, упражнения на развитие осознанности чтения, а также при выполнении различных видов работы с текстом на уроках литературного чтения
Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений...