Особенности использования народной сказки в процессе развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

Актуальность. В последние десятилетия значительно возрос интерес к проблеме эмоционального интеллекта. Изучению данного вопроса посвящены труды как отечественных (Л. С. Выготский, И. Н. Андреева, В. К. Загвоздкий и пр.), так и зарубежных (Д. Гоулман, Д. Мейер, П. Сэловей) ученых.
В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность к идентификации и пониманию своих эмоций, а также эмоций другого человека, и к регулированию как своих, так и чужих эмоциональных состояний.
Наибольший интерес проявляется к проблеме развития эмоционального интеллекта дошкольников, так как данный возрастной период является наиболее сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, когда происходит интенсивное формирование психики, закладываются основные черты личности и когнитивные характеристики, восприятие окружающих носит непосредственный эмоциональный характер. Кроме того, существует мнение, что развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте способно привести к успеху в дальнейшей жизни в целом.
Одним из средств развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте является народная сказка. Однако в настоящий момент проблема использования народной сказки в процессе развития эмоционального интеллекта дошкольников является недостаточно разработанной, что и порождает потребность в проведении научных исследований.
Цель исследования – изучить особенности использования народной сказки в процессе развития эмоционального интеллекта дошкольников
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в литературе данные по проблеме развития эмоционального интеллекта дошкольников.
2. Раскрыть сущность понятия «эмоциональный интеллект дошкольников».
3. Изучить современную практику использования народной сказки в процессе развития эмоционального интеллекта дошкольников в ДОО.
4. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по использованию народной сказки в процессе развития эмоционального...

В западной истории изучения эмоционального интеллекта Дж. Майер выделяет 5 периодов: 1) 1900-1969гг. – дифференцированные исследования интеллекта и эмоций (выделение социального интеллекта Р. Торндайком неинтеллектуальных элементов общих способностей Д. векслером); 2) 1970-1979гг. – акцент на взаимном влиянии когнитивных и интеллектуальных процессов (структура эмоционального интеллекта Р. Бар-Она и теория множественного интеллекта Г. Гарднера); 3) 1990-1993гг. – эмоциональный интеллект выдвигается в качестве предмета исследования (публикация работы Дж. Майера и П. Сэловей); 4) популяризация эмоционального интеллекта (книга Д. Гоулмана «Эмоциональный интеллект»); 5) с 1998г. по настоящее время – прояснение сущности феномена. В отечественной психологии изучением эмоционального интеллекта занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова, а в постсоветский период – И.Н. Андреева, Д.В. Люсина, О.И. Власов, Г.В. Юсупов и пр.
Эмоциональный интеллект – это 1) некий конструкт, включающий способность к идентификации и выражению эмоций собственных и других людей, способность к регуляции эмоций, способность к использованию эмоциональной информации в мышлении и деятельности (П. Сэловей, Д. Майер и Д. Крузо). 2) совокупность личностных и социальных компетенций (Д. Гоулдман); 3) все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями (Р. Бар-Он); совокупность способностей для понимания своих и чужих эмоций и управления ими (Д.В. Люсин). В структуру эмоционального интеллекта входят: 1) идентификация эмоций, использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности, понимание эмоций, управление эмоциями (П. Сэловей, Д. Майер); 2) познание себя, навыки межличностного общения, способность к адаптации, управление стрессовыми ситуациями, преобладающее настроение (Р. Бар-Он). Эмоциональный интеллект необходим...