Выявление трудностей письма у детей младшего школьного возраста.

Подготовка ребенка к овладению письменной речью начинается задолго до первых школьных уроков письма и чтения и охватывает все периоды дошкольного и младшего школьного детства. Первые навыки овладения письмом ребенок получает еще в раннем детстве.
Психологические особенности процесса письма изучали А.Н. Корнев, Г.И. Лалаева, Г.В. Левина, И.М. Садовникова; специфику орфографических привычек и процесса их формирования изучали Д.Н.Богоявленский, Г.Г.Граник, М.С. Жинкин, С.Ф.Жуйков; проблема становления орфографической внимательности были предметом рассмотрения в работах Н.М.Алгазиной, М.Т.Баранова, М.Р.Львова, М.С. Селезневой и др.
Проблемы обучение письму младших школьников в русле теории учебной деятельности исследовали психологи и педагоги Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, А.Н.Власенков, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблянская, О.Я.Савченко, Н.Ф.Талызина и др.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, социальной значимостью овладения письмом как средством общения и познания, а из другой стороны – значительными трудностями, которые возникают у учеников начальной школы в процессе овладения письмом, недостаточностью исследования проблемы в теоретическом и практическом аспектах.
Объект исследования – процесс письма.
Предмет исследования: выявление трудностей письма у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику выявления трудностей письма у детей младшего школьного возраста.

На формирование графических навыков письма младших школьников влияет на состояние их психофизиологического развития на момент вступления в школу: пространственное воображение, кинестетический контроль движений и способность к их автоматизации, состояние эмоционально-волевой сферы.
Каждая функция формируется на протяжении всего детства во всех видах деятельности. Успешность овладения графическими навыками письма у младших школьников в значительной степени будет зависеть от того, насколько активно эти качества будут развиваться в учебно-воспитательном процессе.
Во время проведения экспериментального исследования уровня письменной речи у младших школьников мы обнаружили, что у учеников 1 класса имеются значительные трудности в развитии письма, уровень развития письменной речи в данном классе – средний и низкий.