специфика обучения письму учащихся младшего школьного возраста (английский язык)

В современной системе раннего иноязычного образования происходит коренная перестройка процесса обучения, выдвигающая в повестку дня вопрос об ориентации учащихся на формирование основ коммуникативной компетенции, что подразумевает высокий уровень развития продуктивных речевых умений. Проблема обучения письму с точки зрения лингводидактики анализировалась в работах Т.В. Медведевой, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Л.Г. Кузьминой, Л.К. Мазуновой, Н.К. Лапшовой. Также проблема обучения письму была отражена в трудах Ш.А. Амонашвили, В.Я. Ляудис, М.Н. Найн, И.П. Некурэ, Т.Г. Рамзаевой, L. Calkins, L. Maybury.
Однако уровень раннего иноязычного образования описан наименее полно, что отражается в несформированности теоретической базы и отсутствии практико-ориентированной технологии обучения продуктивной письменной речи. Основываясь на анализе современных исследований в области лингводидактики, психолингвистики и психологии обучения иностранным языкам мы рассматриваем ИППР на уровне раннего иноязычного образования в начальной школе как способность учащегося вступать в ситуации учебного взаимодействия посредством создания личностного иноязычного коммуникативного продукта – письменного текста, адекватного предъявляемой учебной или условно коммуникативной ситуации.
В отечественной психологической и педагогической науке проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции освещена в работах Н.И. Алмазовой, И.А. Зимней, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, Е.В. Солоповой, А.В. Рубцовой, Е.Г. Таревой, И.И. Халеевой и др., а уровень раннего иноязычного обучения рассмотрен в трудах З.Н. Никитенко, М.А. Бочарниковой, С.И. Селиванова, А.М. Жаровой и др. Как показал анализ данных работ, выделение элементарной коммуникативной компетенции (ЭКК) как основного результата раннего иноязычного образования (РИО) в начальной школе является основной задачей обучения ИЯ в начальной школе. Анализ современных исследований, существующих дидактических материалов и...

1. Буланова С.Ю. Становление синтаксических структур в письменной речи младших школьников // Начальная школа, 2009. - №11.
2. Драч И.И. Фасилитация как функция компетентностно-ориентированного управления профессиональной подготовкой магистрантов педагогики высшей школы // Вестник СКФУ. – 2013. – №3. с. 220-228.
3. Жарова А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: диссертация кандидата пед. наук: 13.00.02. Нижний Новгород, 2013. - 199 с.
4. Лапшова Н.К. Обучение младших школьников культуре иноязычной письменной речи: диссертация кандидата пед. наук: 13.00.02. Нижний Новгород, 2010. - 214 с.
5. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 72 с.
6. Ромашина С.Я., Майер А.А. Достижения педагогического управления в процессе организации учебной деятельности субъекта // Образование и саморазвитие. – 2010. - №18, с. 43-47.
7. Рубцова А.В. К вопросу о «продуктивной текстовой деятельности» на иностранном языке в свете продуктивного подхода // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2012. - №1. - С. 311-314.
8. Соловова Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (базовый уровень): типовые тестовые заданий / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012. – 96 с.
9. Тарева Е.Г., Селиванов С.И. ИКТ-грамотность и элементарная коммуникативная компетенция младшего школьника // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. 2013. №3(25). С. 33-38.
10. Mihaljevic Djigunovic J. Attitudes and motivation in early foreign language lea
ing // CEPS Jou
al. – 2012. №2, p. 55-74.
11. Вторушина Н. Ю. Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2010. — № 1(32). — В 2 ч. — Ч. 2. — С. 129–132....