Приемы обучения монологической речи на уроках иностранного языка в средней школе

Актуальность исследования. В связи с тем, что новый образовательный стандарт провозглашает важность метапредметных результатов, владение монологической формой речи, как одним из коммуникативных универсальных учебных действий, умение строить монологическое высказывание приобретает все большую значимость для выпускников основной школы.
Уроки английского языка всегда способствовали формированию и развитию умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Монолог, как продукт монологических умений, предполагает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения.
На практике чаще всего внимание уделяется формальной стороне высказывания, то есть формированию и развитию предметных фонетических и лексико-грамматических навыков монологической речи. Коммуникативная направленность, логичность, последовательность, связность и полнота высказывания рассматриваются главным образом в качестве критериев для оценивания сформированности умений монологической речи.
Так с введением новых стандартов на первый план выходит необходимость формирования у обучающихся метапредметных умений монологического высказывания, а именно: умения поставить коммуникативную задачу; умения раскрыть коммуникативное намерение в соответствии с логикой построения описания, повествования и рассуждения; умения ясно и последовательно излагать мысли; умения планировать высказывание; умения адекватно оформлять замысел высказывания с помощью языковых средств английского языка.
В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт и результат. К основным задачам относятся:...

Целью обучения монологической речи в средней школе является формирование речевых монологических умений. Под монологическим умением понимается умение логически и последовательно (связно), достаточно полно, коммуникативно-мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка для выражения мыслей при говорении.
Для формирования указанных качеств монологических умений необходима система соответствующих упражнений. В методической литературе приводятся критерии, которые определяют виды монологических упражнений:
1) Вид монолога, который развивает упражнение
- сообщение, повествование, описание;
2) Виды коммуникативных функций, выполняемых монологической речью
- информативная, воздействующая, оценочная;
3) Объем (полнота), развернутость высказывания;
4) Связность и логичность изложения мыслей;
5) Характер речевого творчества (комбинирование лексико-грамматических средств для выражения мысли);
6) Лексико-грамматическая и синтаксическая правильность оформления монологического высказывания;
7) Виды опор при выполнении упражнений (тема, ситуация, текст, наглядность и т.д.).
Формируя монологические умения, необходимо иметь в виду:
1) Коммуникативные задачи;
2) Объем высказывания, который должен увеличиваться от этапа к этапу обучения;
3) Степень связности, логичности, аргументированности при изложении мыслей в монологической речи;
4) Лексико-грамматическую правильность монологической речи;
Подсистема монологических упражнений, учитывающая коммуникативные задачи, должна развивать эти основные качества монологического связного высказывания.
При обучении монологической речи выделяют два этапа:
1. Этап овладения основами монологического высказыванию.
2. Этап формирования и совершенствования монологических умений.
На начальном этапе широко используется наглядность: картинки, серии картинок, диафильмы, эпифильмы – для овладения навыками употребления ранее усвоенного языкового материала...