Виды самостоятельных работ в обучении математике и методика их проведения

Актуальность курсовой работы. Организация самостоятельной работы и руководство ею, является ответственной и сложной работой для каждого учителя. Необходимо воспитание активности и самостоятельности рассматривать как часть воспитания учащихся, так как именно эта задача выступает перед каждым учителем и является самой важной.
Когда мы говорим о формировании у школьников самостоятельности, мы имеем в виду две тесно связанные между собой задачи. Во-первых, это развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, обучения их самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение. Во-вторых, это научить их самостоятельно применять те знания в учении и практической деятельности, которые у них есть.
Самостоятельная работа не является самоцелью. Самостоятельная работа – это средство борьбы за глубокие знания учащихся, средство формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей.
Главной функцией самостоятельной работы является формирование личности, так как именно в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности человек сможет развить свои индивидуальные способности.
Поэтому актуальность рассматриваемой в курсовой работе проблемы неоспорима, т.к. знания, умения, убеждения и духовность невозможно передать от учителя к учащемуся, используя только слова.
В связи с этим цель курсового исследования послужила - изучение теоретических основ организации самостоятельной работы школьников на уроке и на основе его разработать методику организации самостоятельных работ школьников на примере изучения английского языка и экспериментально проверить ее эффективность.
Задачи курсового исследования:
– проанализировать теоретические аспекты проведения самостоятельных работ по математике,
- рассмотреть практические аспекты организации самостоятельных работ по математике.
Предмет исследования курсовой работы – методика проведения самостоятельных работ по математике.
Объект исследования курсовой работы –...

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить три уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам. В процессе обучения функция непосредственной передачи учителем знаниями учащимся должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учеников в овладении знаний — соответственно расти. Рекомендуемое соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5.
Такое соотношение основывается на огромном потенциале этого вида учебной деятельности. Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: – образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся) – развивающую (развитие познавательных сил учащихся — их внимания, памяти, мышления, речи) – воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности — честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).
Соглашусь с мнением А. Г. Казаковой («Организация самостоятельной работы учащихся»), основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:
– наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
– проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
– проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;
–...