Основные виды памяти и их развитие в условиях дополнительного образования детей

Успех практически во всех областях жизни зависит от того, сумеем ли мы вспомнить нужную информацию в определенное время. Так что память человека и попытки её усовершенствовать находятся в центре пристального внимания всего земного шара уже на протяжении сотен лет.
Человеческая память обеспечивает непрерывность опыта и основу развития личности. Все наши впечатления оставляют след и, когда нам нужно, бывают актуализированы, припомнены. Если бы не память, все стало бы мгновением, потому что только сохранение и возможность воспроизведения организует представление человека о самом себе как о субъекте, существующем до настоящего момента.
Постановка проблемы. Память - необходимое условие любой творческой деятельности. Решающим условием повышения производительности музыкальной памяти у студентов музыкальных факультетов является исследование закономерностей, определяющих этот процесс. В современной музыкальной педагогике, пожалуй, нет более сложной и, вместе с тем, актуальной проблемы, чем проблема развития музыкальной памяти. Еще в последнем десятилетии XIX в. публичное исполнение музыкальных произведений наизусть стало эстетической нормой. С тех пор интерес к проблемам музыкальной памяти заметно возрос. Это обусловлено появлением фундаментальных экспериментально-психологических исследований человеческой памяти. Она стала предметом изучения не только психологии и общей педагогики, но и научных и эмпирических исследований в области музыкальной педагогики.
Объект исследования: дети младшего школьного и среднего школьного возраста.
Предмет исследования: сравнительный анализ памяти детей среднего школьного и младшего школьного возраста.
Цель: изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного и среднего школьного возраста.
Гипотеза исследования: в ходе дополнительного образования можно развить разные виды памяти младших школьников
Для достижения цели и реализации гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические вопросы...

Прошлый опыт человека – это не замкнутое в себе образование, детерминирующее и предопределяющее возможности решения человеком актуальных задач, по отношению к которому нужны специальные действия его воссоздающие. Прошлый опыт – это система, открытая предстоящему и постоянно им преобразуемая. Посто-янство преобразования, а не постоянство сохранения- его ведущая особенность. Развитие памяти связано не с увеличением сохраняемого опыта индивида, а с изменением субъекта опыта.
Изучение психологических механизмов развитых форм памяти и их функций в деятельности человека показало, что произвольное запоминание регулируется не целью сохранить, закрепить, а целью воспроизвести. Операции, выполняемые человеком при произвольном запоминании, организуют актуальное наличное, по об-разу будущего. Сохранение не цель, а побочный продукт такой организации, результат построения системы. Субъективное представление о запоминании не соответствует объективной функции этого действия человека процесс запоминания связан с иерархической организованной системой действий субъекта, подготавливаю-щих его к предстоящему использованию предмета действия в соответствии с теми или иными задачами. Эту функцию развитого мнемического действия направленно изменять способность субъекта действия к такому формированию актуального опыта, которое облегчает его использование в предстоящем, прослеживается и на начальных, ранних этапах развития памяти, в ее элементарных формах, которые не обособились от системы предметно-практических действий субъекта. Так освоенный ребенком режим дня, связан с внутренней схемой порядка внешних форм поведения, обеспечивающей соотнесение каждого акта поведения с целой системой задач, реализуемых в течение дня, то есть такая идеальная схема реализует требования будущего в каждом актуальном действии ребенка. Возникает вопрос о правомерности сопоставления двух столь разнородных явлений : процесса заучивания стихотворения с последовательностью актов практического повседневного...