Развитие познавательных действий старших дошкольников с ОВЗ в процессе экспериментирования

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Определение необходимых условий для получения образования, адекватного возможностям ребенка с ОВЗ, опирается на Конвенцию ООН о правах ребенка, ратификацию Конвенции о правах инвалидов, внесение изменений в отдельные законодательные акты: Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» от 01.12.2014 № 419-ФЗ; решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы.
Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в статье 43 Конституции Российской Федерации, Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012г. №273 ч. 4, ч.5 ст.79 «Об образовании в Российской Федерации».
Создание специальных условий получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями является обязательным требованием федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) дошкольного, начального, основного, среднего общего образования.
Потребность общества в существенной модернизации системы образования требует применения комплекса подходов в организации всего образовательного процесса и педагогической деятельности в целом....

Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры.
Далеко не все явления доступны пониманию детей с нарушением зрения. Знакомство ребёнка с природными явлениями, свойствами объектов живой и неживой природы, служит не только средством накопления впечатлений об окружающем мире, но и выступает как инструмент развития его познавательной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены, и представлять собой некоторую систему знаний о реальной действительности.
Дошкольники с нарушением зрения не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями природы. Отсюда и возникает необходимость систематической работы по развитию у детей с патологией зрения навыков и умений исследовательско–экспериментальной деятельности.
Для достижения эффективных результатов детьми в освоении навыков экспериментирования и исследования необходимо:
1. оснастить предметно-развивающую среду необходимым оборудованием и материалами для экспериментирования, научно-методической литературой;
2. учитывать возраст, индивидуальные особенности детей с нарушением зрения, актуальность для ребенка предлагаемого в данный момент исследования, эксперимента;
3. внедрять исследовательско - экспериментальную деятельность во все компоненты воспитательно-образовательного процесса;
4. организовывать взаимодействие с родителями.
Благодаря использованию предложенной организации исследовательско-экспериментальной деятельности в работе с дошкольниками с нарушением зрения в нашем учреждении в течение трех лет удалось добиться следующих результатов:
 изменилось...