Особенности развития познавательного интереса

В настоящее время значительно усилился интерес педагогов к психолого-педагогическим знаниям. Всем сейчас очевидно, что
совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует психолого-педагогические знания, как,
опираясь на них, умеет критически переосмысливать традиционный опыт преподавания математики, новые идеи дидактики, опыт новаторов.
Существуют определенные закономерности в обучении. В этих закономерностях раскрываются зависимости между внешними
условиями учебного процесса (характером упражнений, их последовательностью, организационными приемами) и внутренними процессами,
протекающими в сознании учащихся (их вниманием, активностью мыслительной деятельности, самоконтролем и т. д.). Зная эти
закономерности, владея методикой их применения, педагог может целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, их
вниманием, процессами запоминания учебного материала. Такое целенаправленное управление внутренними процессами учебной
деятельности учащихся осуществляется путем видоизменения внешних условий, в которых протекает эта деятельность.
Каждому педагогу необходимо знать, как, опираясь на психолого-дидактические знания, анализировать методы и приемы обучения
(новые и традиционные), как выявлять их достоинства, недостатки и особенности применения, как находить выходы из многочисленных
затруднений, встречающихся в работе учащихся и учителя. Зная потенциальные достоинства и недостатки методов, возможные пути
устранения этих недостатков, умея анализировать и прогнозировать предстоящие ситуации на уроках, педагог может выбирать для себя и
своего класса наиболее подходящую совокупность методов и приемов обучения.
Такое теоретическое осмысливание методики своей работы требует от педагога не только знаний психологических особенностей
учащихся, но и умений опираться на эти знания. Необходимо рассматривать различные стороны учебно-воспитательного процесса: обучение
поиску решения задач,...

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002.
Болтинский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач. // Математика в школе. – 1998. - №1.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 2003.
Воспитание учащихся при обучении математике. / Сост. Л.Ф.Пичурин. – М.: Просвещение, 1998.
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991. – С.435.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.
Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. – Пенза, 1958. – С.24.
Гоц Н.А. Применение информационных технологий на уроках. // Материалы конф. «Школа и компьютер». – М., 2004.
Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М.: Просвещение, 1990.
Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1988. – С. – 45-51.
Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 1992.
Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. – М.: Просвещение, 1997
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., 1999. – С.68.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.
Психология. / Под ред. Вороновой А.В. – СПб.: Питер, 2004.
Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М., 1975. – С.23.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-
Пресс, 2004.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.132.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990
Эвристический метод. / Под ред. Коновалова А.И. – М.: ВЛАДОС, 2004