Моделирование системы подготовки творческого специалиста и условия ее эффективности

Из стен средне-специальной школы должны выходить специалисты, обладающие собственным мировоззрением, способные
критически оценить сегодняшние реалии и реформировать их. Атмосфера жизни ССУЗов должна измениться: перестать быть рутинной и стать
подлинно культурной, направленной на творческое отношение к действительности. На преподавателей обществоведческих, общенаучных
кафедр ложится дополнительная ответственность, так как студент должен получить надежный инструментарий, который позволит ему
реализовать свой творческий потенциал. Разработка специальных методик развития творческих умений студента в настоящее время не
менее важна, чем изменение духовного климата высшей школы - каждое из этих необходимых условий при отсутствии другого не дает
возможности подготовить специалистов XXI в., специалистов-творцов.
Очевидно, что владение основными творческими умениями необходимо каждому специалисту вне зависимости от того вида
деятельности, которым он будет заниматься в дальнейшем. Однако общие творческие умения тесно связаны с умениями, играющими
определяющую роль в собственно профессиональной деятельности.
Умения, определяющие успех творческой деятельности, обсуждались и исследовались неоднократно.
Творческие умения подразделяются на несколько уровней, имеющих принципиальные различия. Наиболее низкий, базовый, уровень
творческой деятельности характеризует частные умения. Они позволяют обобщать, обрабатывать и представлять результаты. Эти умения по-
разному используются в различных отраслях знания. Но главная их особенность – межпредметность, применимость практически во всех
сферах деятельности.
Следующий уровень связан с теми отраслями знания, которые формируют профессиональную деятельность. Это умение более
высокой степени сложности и ограниченной области применения.
Наконец высший уровень связан с умениями выдвигать гипотезы, сравнивать различные данные, абстрагировать и выделять
существенное и т.д. Включая в себя профессиональные...

Проводимые ежегодные исследования творческого потенциала учащихся позволяют психологам отслеживать динамику развития
творческих качеств в целом по учебному заведению или по конкретной группе (запрос администрации или классного руководителя) и
вырабатывать рекомендации по каждому конкретному случаю.
В заключение хотелось бы коснуться еще одной стороны творческого развития учащихся. Если обучение направлено на
активизацию образного компонента мышления, то оно еще выполняет и психогигиеническую функцию одновременно. Поисковая активность,
способность к созданию нечто нового повышают адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивость и устойчивость к
возникновению различных заболеваний - а это очень важно, чтобы выступать на рынке труда как конкурентоспособный специалист. Если же
доминирует репродуктивный стиль преподавания, который ориентирован только на усвоение "готовых истин", возникает психологический
барьер к творческому самовыражению. Может возникать групповая агрессия по отношению к тем учащимся, которые проявляют творческие
способности и вообще отличаются своеобразием и нестандартностью мышления, духовной независимостью, самостоятельностью
поведения. Напротив, где преобладают творческие формы обучения, где побуждается самовыражение в художественном творчестве, не
только нет признаков такой групповой агрессии, здесь формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого,
повышается терпимость по отношению к любому проявлению неординарности.
Таким образом, если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то существует вероятность, что оно не
будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы
обрекаем личность на большие трудности, связанные с отсутствием опыта активизации внутренних стимулов саморазвития.