теоретическое изучение дисграфии как речевого нарушения у учащихся младших классов

Проблема данной курсовой работы заключается в том, что в настоящее время все большее количество учеников младших классов
общеобразовательной школы страдают таким речевым нарушением, как дисграфия.
Данная проблема делает тему нашего исследования актуальной, т.к. для успешного овладения письмом (его техникой) у ребенка уже в
младшем школьном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:
Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие -
шипящие, Р-Л-Й).
Правильное произношение всех речевых звуков.
Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно:
выделение звука на фоне слова;
определение места звука в слове (начало, середина, конец);
выделение ударного гласного звука из начала и конца слова.
Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений - умение различать предметы и геометрические
фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.
В случае несформированности названных предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с
большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка
следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических
правил. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила), которые будут
«сосуществовать» с дисграфическими.
Объект исследования – дисграфия как речевое нарушение.
Предмет исследования – изучение дисграфии у учеников младших классов общеобразовательной школы.
Цель данной работы: проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы проведения работы по
предупреждению дисграфии у учащихся младших классов...

В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали
дисграфию и рассмотрели ее различные виды; изучили возможности профилактики и предупреждения дисграфии у детей; провели
исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы.
В процессе исследования рассматривались теоретические и практические главы. Мы пришли к следующим выводам:
У детей младшего школьного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все
звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления (с нормальным развитием речи).
Многие педагоги и психологи отмечают, что дети этого возраста не затрудняются в произношении слов любой структуры, применяют
многосложные слова. Дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим
характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие.
Под дисграфией (графо — пишу, дис — расстройство) понимается специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное
отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.
Единой классификации ее не существует, поэтому мы опишем здесь наиболее общепризнанные ее формы, чаще всего встречающиеся в
практике логопедической работы.
1. Акустическая дисграфия (иначе — дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания), связанная с неразличением (или
недостаточно устойчивым различением) некоторых акустически близких звуков на слух.
2.Артикуляторно - акустическая дисграфия, связанная с неразличением ряда звуков не только на слух, но и в собственном
произношении ребенка (замены в устной речи одних речевых звуков другими).
3. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
4.Оптическая дисграфия, связанная с трудностью зрительного различения буквенных знаков.
5....