    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Психология формирования понятий
| контрольные работы, Психология Объем работы: 33 стр. Год сдачи: 2006 Стоимость: 400 руб. Просмотров: 661 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3
1. Стадии развития понятий в онтогенезе 5
1.1. Образование неоформленного и неупорядоченного множества 5
1.2. Мышление в комплексах 8
1.3. Образование понятий 17
2. Роль слова в формировании понятий 21
3. Исследования формирования понятий 22
Заключение 32
Список использованной литературы 33
1. Стадии развития понятий в онтогенезе 5
1.1. Образование неоформленного и неупорядоченного множества 5
1.2. Мышление в комплексах 8
1.3. Образование понятий 17
2. Роль слова в формировании понятий 21
3. Исследования формирования понятий 22
Заключение 32
Список использованной литературы 33
Проблема развития понятий нашла свое отражение в работах ведущего отечественного психолога Л.С. Выготского.
В книге «Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников» мы читаем следующее: «Понятия, – по мнению Л. С. Выготского, – это определенные структуры обобщения. Каждой структуре обобщения в свою очередь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций. «Функция мышления зависит от структуры самой мысли – от того, как построена сама мысль, зависит характер операций, доступных для данного интеллекта»…».
Л. С. Выготский отмечает неразработанность экспериментальной методики диагностики процесса образования понятий, их психологической природы.
Лев Семенович говорит о создании экспериментальной методики, которая адекватно отображает процесс образования понятий, а именно: материал, на основе которого вырабатывается понятие, и слово, с помощью которого оно возникает. В частности метод, использованный Н. Ахом, понимается им как синтетически-генетический метод, т.к. он изучает процесс построения понятия, синтезирования ряда признаков, образующих понятие, сам процесс развития понятия. Но основе модернизированного метода П. Аха Ф. Римат исследовал процесс образования понятий у подростков. Он сделал вывод, что образование понятий возникает лишь с наступлением переходного возраста и оказывается недоступным ребенку до наступления этого периода.
Проанализировав имеющиеся исследования, а также полученные с помощью методики двойной стимуляции данные, Л. С. Выготский пришел к
В книге «Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников» мы читаем следующее: «Понятия, – по мнению Л. С. Выготского, – это определенные структуры обобщения. Каждой структуре обобщения в свою очередь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций. «Функция мышления зависит от структуры самой мысли – от того, как построена сама мысль, зависит характер операций, доступных для данного интеллекта»…».
Л. С. Выготский отмечает неразработанность экспериментальной методики диагностики процесса образования понятий, их психологической природы.
Лев Семенович говорит о создании экспериментальной методики, которая адекватно отображает процесс образования понятий, а именно: материал, на основе которого вырабатывается понятие, и слово, с помощью которого оно возникает. В частности метод, использованный Н. Ахом, понимается им как синтетически-генетический метод, т.к. он изучает процесс построения понятия, синтезирования ряда признаков, образующих понятие, сам процесс развития понятия. Но основе модернизированного метода П. Аха Ф. Римат исследовал процесс образования понятий у подростков. Он сделал вывод, что образование понятий возникает лишь с наступлением переходного возраста и оказывается недоступным ребенку до наступления этого периода.
Проанализировав имеющиеся исследования, а также полученные с помощью методики двойной стимуляции данные, Л. С. Выготский пришел к
1. Выготский Л. С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2000. – 1008 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика. 1982.
3. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
4. Лобанов А. П. Вербальная реальность как критерий развития интеллекта младших школьников // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: Материалы Международной научно-практической конференции, 24-25 марта 1999 года. – Мн., 1999. С. – 82 – 84.
5. Лобанов А. П., Ткачук О. А., Судник Т. П. Диагностика и коррекция когнитивного развития личности: От дошкольника до студента. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2000. – С. 9 – 12.
6. Лобанов А. П. Системная методология формирования научных понятий у подростков. – Мн.: Несси, 2002. – 222 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика. 1982.
3. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
4. Лобанов А. П. Вербальная реальность как критерий развития интеллекта младших школьников // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: Материалы Международной научно-практической конференции, 24-25 марта 1999 года. – Мн., 1999. С. – 82 – 84.
5. Лобанов А. П., Ткачук О. А., Судник Т. П. Диагностика и коррекция когнитивного развития личности: От дошкольника до студента. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2000. – С. 9 – 12.
6. Лобанов А. П. Системная методология формирования научных понятий у подростков. – Мн.: Несси, 2002. – 222 с.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.