разработка и применение групповых методов обучения на уроках английского языка

Существует богатая традиция группового обучения в высшем образовании. Тысячи лет тому назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы
понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством
дискуссии». Еще в первом веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Римский
философ Сенека, защищая групповое обучение, сказал: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды». Ян Амос Коменский верил, что
ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учат других учеников.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на
решение задач образования. Методы обучения являются частью методов целостного педагогического процесса.
Поскольку методы обучения имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
Групповое обучение - основа проблемного обучения. Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося
индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают
вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.
Учитель учит учащихся необходимым социальным навыкам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе
требует внуфиличностных и групповых навыков. Навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению
конфликтами надо обучать также целенаправленно и точно, как и академическим навыка. Все это делает данную тему актуальной в наши
дни.
Современная групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой преподаватель ставит проблемы и дает
задания группам: единые или дифференцированные. Именно дифференцированная групповая работа вносит новые элементы во
фронтальную работу (работу учителя со...

Заключение

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных
условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности
обучающих и обучающихся. Перед школой встают новые задачи, меняется содержание образования, а значит и изменяются методы
обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные. Все это очень усложняет толкование сущности
методов обучения.
Методы обучения - это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при
познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и
одновременно - способы стимулирования этой деятельности.
Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них.
Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности.
При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и
самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Для массовой школы представляется достаточно интересным опыт группового обучения как общедидактический концептуальный подход,
особенно, если учесть тот факт, что применение этого метода обучения вполне органично вписывается в классно-урочную систему, не
затрагивая содержание обучения, позволяет наиболее эффективно достигнуть прогнозируемых результатов обучения и раскрывать
потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «иностранный язык», этот метод может обеспечивать
необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого...