использование проблемного метода на уроке экономики

В системе гуманитарного образования вообще и среднего образования в частности видное место занимает преподавание экономики –
дисциплины, определенной государственным стандартом как обязательной для всех факультетов и всех форм обучения в гуманитарных
вузах.
В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным.
Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип
проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной деятельности
учащихся. Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах
организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и
результатом деятельностью учащихся.
Постоянная постановка перед школьником проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их
разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, вчерашний школьник
будет более защищен от стрессов.
Цель данной работы: Рассмотреть нетрадиционные формы обучения на уроке экономики.
Задачи:
Рассмотреть сущность нетрадиционных методов обучения;
Изучить метод проектов как нетрадиционный метод организации урока;
Выявить сущность эвристического метода и урока-экскурсии;
Изучить возможность использования проблемно-модульного обучения на уроках математики.

Третья глава работы – педагогическая. Рассмотрев основные положения проблемно-модульной образовательной технологии построения
учебного процесса и ее преломление к преподаванию экономики в средней школе, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, построение модульной технологии преподавания экономики имеет под собой твердые теоретические (физиологические,
философские, методологические, методические) основания.
Во-вторых, описана методика выделения узловых (укрупненных) прикладных экономико-хозяйственных проблем, тем самым
констатирована принципиальная возможность разбиения школьного курса экономики на проблемные модули.
В-третьих, следует считать обоснованным тезис о том, что построенная таким образом модульная технология преподавания экономики в
средней школе будет удовлетворять требованиям принципиального единства научного и учебного мышления, раскрытия единства теории и
практики.
В-четвертых, показано, что недостатки модульной образовательной технологии преподавания экономики в средней школе могут быть
сглажены путем поэтапного ее внедрения, при этом процесс внедрения технологии описывается законами диалектического развития.
С учетом всего вышесказанного также можно утверждать, что проблемно-модульная образовательная технология вообще и в преподавании
экономики в средней школе в частности является пусть не единственной, но наиболее эффективной технологией из всех возможных.
На современном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую
творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать
и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.