Произвольное внимание старших дошкольников

Дошкольный возраст всегда привлекал внимание исследователей проблем развития. На сегодняшний день есть много разнообразных образовательных программ, которые направлены на развитие психики и личности в этом возрастном периоде. Однако, несмотря на многочисленные исследования, практика работы с дошкольниками приводит к необходимости целенаправленного формирования в данном возрасте произвольного внимания, как основного новообразования. Понятие о возрастных психологических новообразованиях впервые было введено в психологию Л.С. Выготским в качестве критерия и основания выделения психологического возраста [21, С.15]. По его мнению, каждый возрастной период характеризуется центральным психологическим возрастным новообразованием. Произвольность психических процессов, как новообразование дошкольного возраста возникает к концу данного периода, т.е. является результатом, итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
Исследованием произвольности дошкольников занимались: П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонова, Т. Рибо, Н.Л. Агеносова, Т.В. Петухова, Н.Н. Поддъков и др. Общие вопросы развития внимания в дошкольном детстве рассматривались в работах В.С.Мухиной, Д. Б. Эльконина, Е.Л.Солдатовой, Г.Н.Лавровой и т.д.
В современной психологии и практике образования существует ряд противоречий, которые определяют актуальность данной работы. Так, например, при изменении нижней границы поступления в школу (с 6,5 лет) требуется разработка соответствующих критериев и методов, позволяющих определить готовность ребенка к обучению в школе. Остро стоит вопрос о том, каким образом обучать в школе детей, которые по своему психологическому возрасту являются дошкольниками. Недостаточно проработанной остается проблема преемственности игровой и учебной деятельности.
Однако имеющиеся эмпирические данные, позволяют отметить, что трудности в обучении у первоклассников возникают в основном в связи с не достаточной сформированностью у них произвольности психических...

Под вниманием в психологической литературе понимается способность человека сосредотачивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание – это также и процесс регуляции интеллектуальной активности, процесс, помогающих функционировать другим познавательным способностям. Одним из видов внимания является произвольное внимания, под которым понимается способность к направленному сосредоточению на определенном объекте в связи с какой-либо целью.
В психологии принято выделять шесть свойств произвольного внимания: объем, интенсивность, устойчивость, избирательность, распределяемость, переключаемость.
Дошкольный возраст – важный этап формирования и развития произвольного внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте проходит ряд последовательных этапов: в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого; в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий; в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое; в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объем внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.
Произвольность познавательных процессов в дошкольном возрасте возникает на пике волевого усилия. Ребенок еще с трудом специально организует себя под воздействием требований. В связи с этим особую роль приобретает внимание, как обязательное условие и результат проявления волевого усилия. Внимание произвольно активизируется ребенком, но еще не стабильно. Его удержание возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации
Более того, внимание дошкольника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что сама по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного...