особенности преподавания русского языка в классах для детей с нарушением зрения

введение

в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих
различные нарушения развития. нарушения зрения занимают в этом перечне одно из первых мест. среди причин, вызывающих нарушения
зрения, врожденные факторы занимают ведущее место. им сопутствуют нарушения психофизического развития, эмоционально-волевой
сферы. растет количество детей, имеющих не просто сопутствующие заболевания, а сложную структуру дефектов. кроме того, с каждым
годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных
неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.
процент младших школьников, имеющих, по данным офтальмологических осмотров, неглубокие нарушения зрения, колеблется от 10 до 37 %
от общего числа учащихся. причем имеет место к процентному увеличению числа детей, имеющих нарушения зрения, от класса к классу. так,
например, если в первом классе число детей с нарушениями зрения составляет в среднем 10%, то в четвертом классе это число
увеличивается уже более чем в два раза.
любые нарушения зрения, обусловливающиеся снижением базовых зрительных функций, неизбежно оказывают отрицательное влияние на
зрительный акт, снижают количество и качество воспринимаемой информации, а это влечет за собой возникновение зрительной депривации,
которая отрицательно влияет на состояние корковых отделов коры головного мозга.
в процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их
пространственном расположении и степени удаленности. такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.
снижение функций зрения приводит к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия
единичных предметов и групповых композиций, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определяя, что такое зрительные нарушения, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании.
Общепризнано, что специальное образование совершенно необходимо для людей с низким зрением, но в различных странах оно
организовано по-разному. Крайние варианты - это образование только в закрытых учреждениях и полная интеграция слабовидящих и слепых
детей, подростков и молодых людей в обычные образовательные учреждения.
Вместе с разнообразием конкретных методических путей в коррекционно – развивающей работе есть психолого-педагогические принципы:
введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и
коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка;
определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.
Нельзя недооценивать и роли индивидуального подхода как одного из методов развития слабовидящих учащихся. Педагог должен обладать
такими педагогическими качествами: чуткостью, педагогическими знаниями и умениями, иметь время и желание, чтобы индивидуальные
занятия носили характер систематических встреч, постоянного общения педагога и учащегося.