разработка системы воздействия на развитие самостоятельности и творческой активности школьниц при изучении темы «вышивка»

Принципиально новая общественная, социально-экономическая ситуация в России требует развитие в человеке таких личностных
качеств, которые помогли бы ему не просто выжить в условиях сложного современного общества, но и стать активным субъектом
общественной жизни, способным творчески преобразовывать действительность, используя весь спектр своих возможностей.
Формирование нового общественного мировоззрения требует личность:
глубоко знающую себя и владеющую собой;
активно проявляющую свою индивидуальность;
способную принимать решения и нести за них ответственность;
способную и стремящуюся к саморазвитию, при котором эта задача выступает как внутренняя необходимость развития физических и
духовных сил;
способную жить в гармонии с самим собой, обществом, природой;
способную противостоять усредняющему воздействию окружающего мира.
Развитие такой личности связано с процессом саморазвития и творческой реализации. Однако традиционное образование, основной
целью которого является формирование «систематизированных знаний, умений и навыков» не способно создать условий для гармоничного
развития личности, и в основном направлено на подготовку обезличенных молодых квалифицированных кадров.
Преобладание урочной формы занятий и репродуктивных методов обучения, трансляция безличных, чисто объективных знаний и
способов деятельности приводит к тому, что учащиеся не могут проявить себя в соответствующих областях культуры и не развиваются
как творческие личности. В такой ситуации основным способом взаимодействия ребенка с внешним миром становится поглощение
информации о нем, что при стремительном возрастании ее объема приводит к физической и психической перегрузке учащихся и, как
следствие, возникновения у них различных психосоматических расстройств. Молодым людям, воспитанным в таких условиях, свойственна
низкая культура, ригидность поведения и мышления, социальная пассивность и безответственность, повышенная тревожность и
неуверенность в завтрашнем...

Творческая деятельность является необходимым компонентом здоровой и гармоничной жизни человека. Она будет оптимально
организованной лишь тогда, когда осуществляется в меру, без сверхусилий, и резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха,
т.е. без маниакальной одержимости. Когда ей не присущи хронические и сверхнапряженные усилия, и вся остальная жизнь не зачеркивается
«одной, но пламенной страстью».
Природа возложила на человека адаптивную необходимость выполнения в процессе жизнедеятельности разнообразных дел:
ситуативных, бытовых – и «вечных», общения с людьми – и уединения, общения с дикой природой – и в цивилизованной среде,
осуществления как умственных, так и значительных физических нагрузок, руководства – и подчинения, и т.д. То есть желательно, чтобы в
нашей жизни всегда присутствовало и одно, и другое.
В погоне за максимальным успехом педагог может поощрять сверхусилия и хронические перенапряжения, вредя тем самым
здоровью детей. В таком случае неосознанно поощряются и завышенная самооценка и притязания, активируется стремление быть лучше
всех, занять лучшее положение в группе и в обществе в целом. Такого рода стремления усиливают конфликтность личности в общении с
людьми и, в конечном счете, с самим собой, что накладывает свою печать и на творческие образы и общее самочувствие человека.
Можно заключить, что самовоспитание конструктивных ориентаций – это одно из главных направлений профессионального
развития и творческого роста педагога, повышающее эффективность его усилий по развитию естественных творческих наклонностей детей.
Внимательный, честный анализ своих отношений к воспитанникам и своего поведения на занятиях с ними с точки зрения рекомендуемых
конструктивных личностных установок поможет выявить позитивные и слабые стороны своей педагогики и наметить путь изменения и
улучшения организации работы, своих воспитательных действий.
Проблема развития творческой личности в рамках современного общества...