План-конспект занятия по изложению

Методика русского языка всегда пристально изучала детскую речь на всех ее возрастных уровнях. Без хорошего знания ее
особенностей нельзя построить научно обоснованную систему обучения русскому языку, нельзя успешно ее совершенствовать. Особенности
детской речи исторически не отличаются постоянством: на разных этапах развития общества речь детей имеет относительно неоднозначные
характеристики, и это требует, чтобы процесс ее изучения был постоянным, непрерывным.
Но даже самый тщательный анализ детской речи и выявление ее типичных особенностей не создают полной картины ее становления и
развития, если анализу подвергаются только результаты речевой деятельности, а сам процесс овладения речью во многом остается в тени.
Как известно, овладение речью складывается на основе восприятия чужой речи и последующей собственной речевой практики.
Следовательно, для методики недостаточно видеть саму речь ребенка, то есть то, что им уже достигнуто в практическом освоении языка, кроме
того, необходимо еще видеть другую сторону этого процесса восприятие детьми речевого окружения. Методика стремится узнать и эту, в
основном потаенную, сторону речевого развития, чтобы помогать детям совершенствовать речевое восприятие и, следовательно, быстрее
овладевать речью вообще.
Цель данной работы – рассмотреть методику работы над изложением.
Задачи:
выявить значение изложения ля развития связной речи;
рассмотреть теоретический аспект методики изложения;
составить конспект занятия.

Иногда можно слышать сетования словесников на то, что в школьном курсе русского языка слишком много теории, что не хватает
времени на практическую работу. Теории действительно много. Но нельзя не учитывать, что это теория «практическая», что все теоретические
сведения в курсе русского языка имеют выход в практику, что осознанное овладение грамматическими понятиями значительно сокращает
время, необходимое для формирования речевых, орфографических, пунктуационных навыков.
Теоретический материал курса русского языка представляет для школьников большие объективные трудности. Тем не менее, эти
трудности необходимо преодолеть, так как психологией установлено, что «путь овладения навыком проходит от осознанного использования
некоторых обобщений к его автоматизации, т. е. совершения некоторых умственных действий без вспоминания самих правил действия».
Сделать теорию «работающей», добиться осознанного использования грамматических понятий и правил — это первый, очень важный
и очень трудный этап в работе учителя по формированию прочных умений и навыков.
Развитие грамотной связной речи учащихся (письменной и устной) – это цель, к которой необходимо стремиться.
Для монологической речи характерна своя специфика: в ней сильны мотивы самовыражения личности, ослаблена установка на ответ,
композиция и структура строже, а организация выше, чем в диалогической речи. Монолог характеризуется относительной завершенностью.
Обучение навыкам связной речи на различных этапах имеет свои особенности и не может не затрагивать таких понятий, как возраст
учащихся, их развитие, их знания и способности. Только исходя из грамотного построения уроков, с учетом всех особенностей, можно говорить
о правильном обучении.