Развитие воображения на творческих занятиях изодеятельности

Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в
образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной
форме в действительности и быть не может. Таким образом, не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят как процесс
воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и воспроизведением — хотя бы и очень отдаленным, опосредованным,
видоизмененным — и преобразованием действительного. Эти две тенденции воспроизведения и преобразования, данные всегда в некотором
единстве, вместе с тем в своей противоположности расходятся друг с другом. И если воспроизведение является основной
характеристикой памяти, то преобразование становится основной характеристикой воображения. Воображать — это преображать.
Существа действенные, люди не только созерцают и познают, но и изменяют мир, преобразуют его. Для того чтобы преобразовывать
действительность на практике, нужно уметь преобразовывать ее и мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение. Воображение
неразрывно связано с нашей способностью изменять мир, действенно преобразовывать действительность и творить что-то новое.
Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов.
Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы эти принимают
различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным
образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стрит ребенок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребенка
складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая
своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями...

Таким образом, в процессе занятий при использовании заданий на развитие воображения и заданий с использованием схем, моделей
происходит умственное развитие детей. В силу важности и значимости каждого из этих психических процессов необходимо помогать их
развитию. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Они достаточно просты в
исполнении и доступны широкому кругу педагогов. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные
эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Однако, необходимо заметить, что фантазия,
как и любая другая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему
познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность. Для
выполнения этой задачи необходимо помогать ребёнку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного
саморазвития.
При возросшем в последнее время внимании и интересе к проблемам эстетического воспитания детей средствами изобразительного
искусства важно развивать у них подлинно художественный вкус, невосприимчивость к художественным «суррогатам», привить против этого
иммунитет, выработать эстетическую взыскательность, понимание красоты подлинного искусства. Одним из возможных подходов к решению
данной проблемы является использование в педагогической практике бесед об искусстве. Соприкосновение ребенка с «мировым опытом»
заложенным в искусстве, воздействует на его психику, меняет ее, направляет развитие в другое русло, приводит в мир истинных ценностей,
формирует психологически здоровую личность.