ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение

Актуальность. Способность ребенка самостоятельно строить свою деятельность в соответствии с образцом или нормой, задаваемой взрослым, является одним из важнейших условий готовности детей к школе (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова). Известно, что наилучшие условия для обучения и развития дошкольников создаются в игре. На занятиях по изобразительной деятельности популярностью пользуются игры-сказки, т.е. игровые ситуации с использованием сказочного сюжета. Появление в обучении этих ситуаций связано с тем, что нужно направить внимание детей на определенные особенности изображаемых предметов и персонажей. На занятиях с детьми могут фигурировать сказочные герои: карандаши и кляксы как художники (Н.В. Дубровская), злые и добрые волшебники (О.А. Белобрыкина), самовары и чайники как живые существа (Н.А. Курочкина), разные игры-загадки типа "Волшебная птица" (Е.Л.Зеленина). В обучение изобразительной деятельности могут включаться сказочные сюжеты (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон), сказочные драматизации (В.В. Брофман), игровые задачи и игровые действия с элементами сказок (Г.Г.Григорьева).
Например, для развития мелких движений руки у старших дошкольников предлагаются различные, связанные с отождествлением себя с тем или иным персонажем, игры с приключенческими сюжетами (А.А. Мелик-Пашаев и З.Н.Новлянская). Другим примером организации занятий для детей 6,5 года может быть игра в волшебный город, пропуском в который служит выполнение определенного нормативного действия (Ю.А. Полуянов).
В таких играх-сказках целенаправленное действие достигается не за счет следования определенному правилу взаимодействия с другими участниками игры на основе подражания поведению взрослых, как в сюжетно-ролевых играх, а благодаря переходу в иную, "волшебную", реальность, где действиями ребенка руководит логика сказочного сюжета, нацеленная именно на выполнение определенного произвольного действия. При этом считается, что ребенок может рисовать более...

Список использованных источников
1. Белобрыкина, О.А. Маленькие волшебники, или На пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей детских учреждений, учителей начальной школы. / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск, 1993. – 154с.
2. Брофман, В.В. Планы занятий по изобразительному искусству: Планы занятий по программе развития для старшей группы детского сада. / В.В. Брофман. – М.: Просвещение, 1992. – 180 с.
3. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. / И.В. Вачков. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 168 с.
4. Веселовский, А.Н. Сравнительная мифология и ее метод. / А.Н. Веселовский – М. : Флинта, Наука, 1973. – С. 215.
5. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. / Г.Н. Волков – М.: Былина, 1999. – 180 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 120 с.
7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. – 1965. – № 6. – С.20.
8. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 1995. – 62с.
9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 1997. – 220 с.
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. – М.: Прогресс, 2000. – 172 с.
11. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. / Т.Н. Доронова – М.: Знание, 2001. – 185 с.
12. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. - М.: Инфра-М, 1992. – 180 с.
13. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. / О.М. Дьяченко. – М.: Прогресс, 1996. – 160 с.
14. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений // Избр. психол. труды. Т.II. / А.В. Запорожец. – М.: «Академия», 1986. – 105 с.
15. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:...