Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития

Введение
Проблемы освоения компьютеров в образовании, усовершенствования педагогических технологий на основе человеко-компьютерного диалога в учебном процессе исследуются образовательным сообществом практически с момента промышленного производства компьютеров, т.е. с начала 50-х годов. Тем не менее, первые опыты по созданию обучающих машин начаты в середине 20-х годов в США психологом Сиднеем Пресси (1926, 1927 гг.), а гораздо позднее, после опубликования в 1958 г. работы американского психолога Б.Ф. Скиннера "Наука об обучении и искусство обучения"начался новый период разработки и применения обучающих машин, и затем, в период с 1970 по 1980 гг., компьютеров с использованием метода программированного обучения [Ростунов, 1963].
Пять критериев, выведенных Скиннером для его машины, до сих пор являются основными принципами при разработке пользовательского интерфейса тестирующих, обучающих программ дидактического типа [Maddux, 1997, С.110]:
инициирование постоянного контакта между программой и пользователем на основе множества вопросов (принцип интерактивности);
использование определенных методов конструирования тестов для определения глубины понимания учеником пройденного материала (принцип педагогического мастерства);
изложение содержания материала небольшими структурными частями (модульный принцип);
выведение подсказки в случае ошибки (принцип обратной связи);
закрепление каждого успешного шага некоторым поощрением (мотивационный принцип).
Известен еще один подход в программированном обучении, разработанный американским психологом Н. Кроудером и используемый сегодня в автоматизированных обучающих системах, который, в отличие от Скиннера, включал большие по объему и сложности задания, сформулированные в виде некоторой проблемы. При правильном выборе решения учащийся получает новое задание, в случае совершения ошибки, указывается причина ошибки, даются рекомендации и подсказки (в современных терминах – адаптивное обучение или тестирование, обучающий диалог) ....

Литература
[Агапонов, 2003] Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.
[Атанов, Пустынникова 2002] Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. – Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. – 504с.
[Арестова и др., 1996] Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, № 4, 1996. – c.14-20.
[Астляйтнер, 2000] Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты. // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: "Можайск-Терра", 2000. – С.333-366.
[Ахаян, 2001] Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета на основе Inte
et-технологий: Автореф. дис….док. пед. наук – СПб., 2001 – 59 с.
[Бабаева, Войскунский, 2003] Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М.: Сканрус, 2003. – 336с.
[Башаратьян, 2002] Башаратьян М.К. Коммуникативистика: Библ. указатель. Москва, РИЦ МГИУ, 2002
[Войскунский, 2000] Войскунский А.Е. (2000 А) Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: "Можайск-Терра", 2000. – С.3-10.
[Войскунский и др., 2000] Войскунский А.Е., Бабанин Л.Н., Арестова О.Н. Социальная и демографическая динамика сообщества русскоязычных пользователей компьютерных сетей // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: "Можайск-Терра", 2000. – С.141-191.
[Гришаева, Цурикова, 2003] Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учебное пособие. – Воронеж, ВГУ, 2003.
[Гудков, 2003] Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. – М.: Гнозис, 2003.
[Данильчук, 2002] Данильчук Е.В. Информационные технологии в...