Произвольная память у детей с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

Память детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью, таким образом, об¬личается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Наиболее неразвитым оказывается ло¬гическое опосредованное запоминание. Механическая память может оказаться сохранной или даже хорошо сформированной. Обычно за¬печатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений. Вызы¬вают большие затруднения воспоминания о внутренних логических связях и обобщенных словесных объяснениях.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются прежде всего в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обус¬ловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуж¬дения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточ¬ностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствован¬ные из другого рассказа детали.
Что касается произвольной памяти, то дети с интеллектуальной недостаточностью обычно пользуются непредна¬меренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. Например, крупный, яркий, хо¬рошо знакомый предмет, который они под руководством учителя рассматривают, словесно характеризуют, выполняют с ним ка¬кие-то практические действия.
Актуальность исследования: данная тема является актуальной, так как недостаточно разработана.
Цель исследования: изучить произвольную зрительную память у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: у детей с...

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. - М ., 1981. - Т. 2.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 488 с.
3. Григонис А. В. Преднамеренное и непреднамеренное запомина¬вшие учащихся младших классов вспомогательной школы. // Дефектология, 1969, № 6.
4. Замский X.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе. — Известия АПН РСФСР, вып. 57. М, 1954
5. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. ил. — СПб.: Питер, 2002. - 320 с: (Серия «Мастера психологии).
6. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003. — 391 с.
7. Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. М.: Просвещение, 1990. – 232 с.
8. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375 с.
9. Кладки Р. Память человека. Структуры и процессы. — М., 1978.
10. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М, 1972, с 427—472.
11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. — Т. I. (Развитие высших форм запоминания: 31-64.)
12. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975. (Память: 42— 103.)
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.
15. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М. 1998. – 816 с.
16. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией...