Методика преподавания проблемной лекции

Актуальность. В настоящий момент времени в современном российском образовании, особенно в высшей школе протекают интенсивные перемены, цели которых заключаются во всестороннем повышении качества учебно-воспитательного процесса, и, в первую очередь качества конечного результата образовательного процесса. Современный мир, переживающий научно-техническую революцию, требует от специалистов всех сфер не только определенного багажа научно-теоретических знаний, умений и навыков, но и способности творчески, самостоятельно применять их в своей профессиональной деятельности, умения постоянно самосовершенствоваться, перестраиваться и адаптироваться к меняющимся внешним обстоятельствам.
В этой связи многие традиционные методы и формы обучения, и в первую очередь, применительно к высшей школе, традиционные лекционные занятия не могут в полной мере удовлетворять запросам современного общества к вопросу конечного уровня подготовки специалистов. И, в этой связи, вопрос более широкого использования проблемной лекции как в средней общеобразовательной, так и в высшей школе, становится крайние актуальным и практически значимым.
Цель работы: показать основные принципы методики преподавания проблемной лекции. Даная цель обусловила выбор темы работы: «Методика преподавания проблемной лекции».
Задачи работы:
1. Выявить сущность проблемной лекции;
2. Проследить историческое становление принципа проблемности преподавания;
3. Выявить основные этапы построения проблемной лекции.
4. Охарактеризовать основные методы преподавания проблемной лекции.
5. Обосновать общие принципы методики преподавания проблемной лекции.

В нашей работе уместно напомнить высказывание В. Скотта: «Самое полезное знание в жизни – это собственный опыт». Действительно, с данным утверждением трудно не согласиться. Всякое знание добытое собственным путем, через опыт решения определенной проблемы наиболее прочно и фундаментально. В этом смысле проблемная лекция представляет собой совершенно новый, качественно иной способ преподавания, чем традиционное информационное изложение материала, при котором преподаватель является источником информации, а учащийся – лишь только его пассивным реципиентом.
Построение эффективной системы образования, удовлетворяющей как задачи и интересы каждой отдельной личности, так и запросы всего общества нуждается в использовании качественно новых методик преподавания. Очевидно, что практическое воплощение новых технологий и методик обучения в современном российском образовании не мыслимо без комплексного, адекватного, научного обоснованного методик преподавания проблемных лекций.
Сам по себе принцип проблемности преподавания прошел долгий эволюционный путь своего развития. Будучи впервые обоснованный Сократом, к сожалению до настоящего времени в отечественной системе образования он так и не получил своего достойного практического воплощения. Однако, при этом не вызывает сомнения, что в условиях XXI века проблемные лекции будут иметь более широкое применение в теории и практике отечественного образования.