Роль учебной мотивации в реализации процессов учения

Мотивация в деятельности любого вида играет первостепенную роль, поскольку служит её пусковым механизмом. Тем более это относится к учению, которое является деятельностью с неограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания , как социальному - в качестве средства социализации, в психологическом плане - только через обучение человек в конечном счёте самоутверждается и раскрывает свою сущность. К сожалению, в обычной средней школе исследованию мотивации учебной деятельности редко уделяется должное внимание, а ведь именно от мотивации во многом зависит качественные характеристики процесса обучения и воспитания.
Изучение мотивации в зарубежной и отечественной психологии является одной из актуальнейших проблем. Был выявлен вполне определенный перечень вопросов и проблем, на которые не даны достаточно обоснованные ответы. В частности, нет ясного понимания соотношения основных мотивационных единиц, не определены мотивационные системы учебной деятельности, соответственно, учебных процессов, не выяснена структура мотива и его мотивационных функций, не изучены механизмы и факторы возбуждения мотивации учения и ее реализации в учебном процессе и т.д.
В своей работе мы ставим задачу рассмотреть мотивационную основу учения как образовательно-познавательной деятельности человека, выяснить роль учебной мотивации в реализации процесса учения.
Но поскольку понимание мотивации и мотива в психологии противоречиво и неоднозначно, то по этой причине дадим сначала свое толкование сущности мотива и мотивации. Оно основывается на ведущих положениях учения об этих важных психических явлениях.

Таким образом, в нашей работе мотивацию учения мы рассматривали как сложную систему мотивов, побуждающих деятельность учения в образовательном учреждении. Мотивы выступают в качестве побудителей и регуляторов деятельности студента.
Система мотивов многогранна, но все мотивы в ней взаимосвязаны и складываются в определенный для каждого человека набор.
Мы выделили мотивы внешние (лежащие вне учебной деятельности) и внутренние (заложенные в самой деятельности).
Гребеньков Н.Н. выделяет мотивы положительные и отрицательные. К положительным он относит любознательность, наслаждение процессом деятельности, стремление к самосовершенствованию, интерес. Они обеспечивают эффективность деятельности и успешность психического развития личности.
К отрицательным он относит страх, корысть, подражание, желание выделиться и др. Они ведут к временному успеху, и неблагоприятно влияют на личность.
В психологии изучают не сами мотивы, а мотивацию, т. е объяснение испытуемым своего мотива (это не всегда одно и то же).
Учение является одним из ведущих видов деятельности. Без учебной мотивации невозможен полноценный процесс учения, так как без стремления к познанию, без желания самообразования заметно снижается эффективность обучения.
В нашей работе мы рассмотрели основные вопросы мотивации, выделили типы мотивации, определили роль учебной мотивации, а так же рассмотрели проблемы формирования мотивации в учебной деятельности.