Профориентация с позиции системного подхода

Введение

В русском языке термин «ориен¬тация» употребляется в двух замет¬но отличающихся друг от друга смыс¬лах. Первый — совершение в отно¬шении кого-либо ориентирующего воздействия, координация деятель¬ности ориентируемого в том или ином направлении. Другой смысл — умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, спо¬собность определить собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Эти два смысла могут в некоторой степени соответствовать двум различным об¬разовательным парадигмам — педа¬гогике манипуляции и педагогике поддержки.
Определяя время реального воз¬никновения профориентации, Н. С. Пряжников выделяет два крите¬рия — социально-экономический и психолого-педагогический. Первый связан с изменениями в структуре экономики передовых стран к кон¬цу XIX — началу XX вв. Тогда же возникают кабинеты профориента¬ции: в 1903 году — в Страсбурге (Франция) и в 1908 году — бюро по выбору профессий в Бостоне (США).
Работа первых профориентационных служб основывалась на из¬вестной «трехфакторной модели» Ф. Парсонса. У претендента на ту или иную профессию выявляли спо¬собности и психологические каче¬ства, соотносили их с требованиями профессии и на основании этого выдавали рекомендацию о пригод¬ности или непригодности человека к данной профессии. Соотнесение характеристик человека с профес¬сией в качестве основного критерия наличия профессиональной ориен¬тации представляется не очень убе¬дительным. Но следует отметить, что эта работа строилась на научной основе — в отличие, например, от методов проверки и отбора на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами че¬ловека, практиковавшихся еще в се¬редине третьего тысячелетия до на¬шей эры в Древнем Вавилоне (про¬водились испытания выпускников школ, готовивших писцов), или сис¬темы проверки способностей лиц, желавших занять должности прави¬тельственных чиновников в Древ¬нем Китае.
Проявления второго критерия исследователи относят к началу XX столетия....

Заключение

В настоящее время молодые специалисты достаточно остро нуждаются в профориентационном сопровождении в процессе обучения и трудоустройства, и частично эту роль могут взять на себя обучающие их организации. В психологической науке и практике проблематика профессионального самоопределения человека, или профориентации имеет достаточно неоднозначный характер. С одной стороны, она является достаточно изученной областью, проработанной многими авторами и исследователями с теоретической точки зрения. Создано большое количество разнообразных методов, методик и инструментов оказания профориентационной помощи людям, в ней нуждающимся. Однако, с другой стороны, существует и ряд проблем, которые существенно ограничивают эффективность практического приложения имеющихся знаний и наработок. Первая проблема носит социально – экономический характер, и связана с глобальными изменениями, произошедшими в нашей стране за последние десятилетия, осознанием этих изменений и адекватностью существующих методов и концепции профориентации новых условиям жизни. Вторая проблема связана с отсутствием системных технологий оказания профориентационной помощи. Профориентация носит зачастую частный характер, организовывается по инициативе лишь лично заинтересованных специалистов, не производится целенаправленной информирование населения о важности и пользе данных мероприятий. Это существенно ограничивает возможности людей в получении квалифицированной помощи по разным причинам: из-за недостатка информации (а где ее можно получить, а что это такое), из-за отсутствия в месте проживания специалистов и т.п. Третья проблема вытекает из первых двух и связана с недостатком практических наработок в данной области: как организационного характера по созданию системы профориентации, так и содержательного характера самой услуги, которая удовлетворяла бы запросам современности. Частично данная проблема может быть решена за счет использования огромного опыта западных коллег по организации центров...