Исследование особенностей общения детей дошкольного возраста + Доклад

О значении общения для психического развития дошкольников известно не только психологам, но и всем взрослым, имеющим дело с детьми.
Общение со взрослыми формирует практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность.
Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный адекватный образ самого себя.
Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения в группе сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он осваивает нормы отношений со сверстниками.
В общении детей дошкольного возраста начинают складываться отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Именно общение со сверстниками становится жесткой школой социальных отношений.
Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего детства ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка». В период дошкольного возраста взрослые начинают обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.
Основной деятельностью, в которой дошкольники учатся полноценному общению друг с другом, является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста. В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д. Б. Элькониным, игра рассматривается как «специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражает себя связь...

В дипломной работе проанализированы особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Как показал анализ литературных источников по данной проблеме, в дошко-льном возрасте общение со взрослым приобрета¬ет внеситуативный характер. Вы-деляются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым - познаватель-ная и лич¬ностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познаватель¬ная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взросло-го. К старшему дошколь¬ному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонима¬нии и сопереживании и личностные мотивы общения. Глав¬ным средством для внеситуативных форм обще-ния являет¬ся речь.
В дошкольном возрасте общение со сверстником стано¬вится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по об¬щению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд спе-цифических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникатив-ных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и не-регла¬ментированность коммуникативных проявлений; преоблада¬ние инициативных действий над ответными; нечувствитель¬ность к воздействиям сверстника.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд эта-пов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаи¬модействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок ви¬дит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потреб¬ность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная иг-ровая дея¬тельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение ста¬новится внеситуативно-деловым; складываются ус-тойчивые избирательные предпочтения.
На протяжении всего дошкольного возраста нарастает процесс...