Музыкальные предпочтения у подростков

Художественно-эстетическое воспитание, как одна из форм духовного развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов воспитания, формирования мировоззрения личности. Специфика такого воспитания заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Оно направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Поэтому сегодня художественно-эстетическое воспитание приобретает особое значение. На общетеоретическом уровне художественно-эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, благодаря которой формируются и удовлетворяются эстетические, главным образом, художественные интересы и потребности школьников.
Неотъемлемой частью эстетического воспитания является воспитание музыкальное как определяющий фактор формирования музыкальной культуры личности. Проблемы формирования музыкальной культуры рассматривались в научных трудах Ю.Б. Алиева (формирование музыкальной культуры школьников-подростков), А.Г. Болгарского (формирование интереса к народной музыке у подростков на занятиях в ВИА), Н.В. Гузий (формирование музыкально-эстетической культуры в условиях внешкольного начального музыкального образования), З.К. Кальниченко (формирование у старшеклассников потребности в музыкальном самообразовании с помощью школьных дискотек), Л.Г. Коваль (взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства), А.Н. Сохора (соотношение музыкальной культуры общества и личности), Л.А. Хлебниковой (составляющие музыкальной культуры). Однако данный вопрос нуждается в более углубленном исследовании. В частности, в музыкальной педагогике недостаточно отражена проблема формирования музыкальной культуры у подростков средствами музыки массовых жанров, которая пользуется широкой популярностью в подростковой среде.
В педагогике музыкальное обучение и воспитание трактуются как процесс организованного усвоения основных...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. – 624 с.
2. Ананченко Г. В. Выразительные средства музыки. Витебск, 1995.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2003.
4. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1984.
5. Арнхейм Р. Новые очерки психологии искусства. - М.: Прометей, 1994.
6. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1973.
7. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. - М.: Наука, 1989
8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986.
9. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
10. Кремлёв Ю.А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966. В работах Джонсона М., Дамона У., Харда Д., Кольберга Л. и др. отмечается у
11. Лунт Питер Психологические подходы к потреблению: вчера, сегодня, завтра. Иностранная психология. 1997, № 9.
12. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1999.
13. Мир детства: Подросток. Сост. Б. 3. Вульфов. М., 1989.
14. Молодёжь. Новое поколение. Личность. Отв. ред. А. А. Гримоть. Мн., 1998.
15. Музыкальное воспитание в школе. Сост. О. Апраксина. М., 1972.
16. Музыкальное воспитание и обучение в школе. Под ред. М. А. Румера. М., 1955.
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
18. Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы. Под ред. В. Г. Сенько. Мн. 1982.
19. Преемственность в музыкально-эстетическом воспитании молодёжи /Сост. И. В. Громова и др. Свердловск, 1982.
20. Программа по музыке и пению. Мн., 1997.
21. Психология искусства // Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990.
22. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК»,...