Проблема межличностного взаимодействия педагога и учащихся в начальной школе

Появившиеся в последнее время направления в педагогике (педагогика сотрудничества, коммунарская мето¬дика и др.) связаны с переходом от сиситемы «субъект—объект» к системе «субъект—субъект». Первая из них, доминировавшая до последнего времени в теоретических и экспериментальных исследованиях, представлена работами по психологии педагогической деятельности. Вторая, становящаяся все более попу¬лярной сейчас, связана с работами по психологии педагогического общения. В традиционном смысле категории «общение» и «деятельность» совершенно са¬мостоятельны и описывают различные реалии, однако рассматриваемая нами пе¬дагогическая сфера, как никакая другая, обнаруживает их диалектическую взаимосвязь. По мнению Б.Ф. Ломова, педагогическая деятельность как таковая строится в соответствии с психологическими законами общения.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное обще¬ние преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприят¬ного психологического климата, а также на другого рода психологическую опти¬мизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и уча¬щимся (А. А. Леонтьев).
Из определения видно, что одним из критериев продуктивного педагогического общения является создание благоприятного психологического климата, который, в свою очередь, способствовал бы формированию определенных межличностных отношений в учебной группе. При этом на высших стадиях подобного формиро¬вания ведущим источником становится саморазвитие коллектива. Но поначалу центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит все-таки педагогу.
Актуальность исследования: проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Она интенсивно разрабатывается в трудах многих известных психологов (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Е. С. Кузьмин, В. Н. Куницына, В. В. Знаков, А. А. Леонтьев, А. А. Реан и др.), постепенно специализируясь и...

1. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: 2005. – 464 с.
2. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М., 1989.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. - 384 с.
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: М.: Просвещение, 1987.— 190 с.
5. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М.: 2000.
6. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
7. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под редакцией С.А.Смирнова. М.: Академия. – 2001.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 512 с.
9. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. — Киев, 1998.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. – 650 с.
11. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. — М., 1996. — С. 294.
12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара. 2004. – 672 с.
14. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.; ЗАО «Издательство „Питер" 1999. - 416 с: (Серия «Мастера психологии»)
16. Рыданова И. И. Основы педагогического общения. Мн.: 1998. - 319 с.
17. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995.
18. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М., 1991.
19. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: 2000. - 544 с.
20. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М, 1988.
21. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности...