Особенности построения развивающей среды в ДОУ.

Одним из важнейших вопросов педагогики в настоящее время является вопрос о формировании творческой личности. Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие творческих способностей детей берет свое начало в дошкольном возрасте, когда изменятся характер деятельности ребенка (Б.Б. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А. Валлон, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подъяков, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д Б. Эльконин).
Этот вид деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности и формирование творческой личности с игры ребенка (8).
Творчество и игра выступают здесь как взаимосвязанные понятия, поскольку у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме творческого связанного с развитием воображения (Л.С. Выготский). Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) в своих работах, посвященных проблеме творчества, рассматривают связь воображения с действительностью. Эта связь имеет первостепенное значение для понимания того, как создается ребенком предметно-развивающая среда. По мнению Л.С. Выготского, предметно-развивающая среда имеет особую форму, часто не внешнюю, а игровую, воображаемую, т. е. внутреннюю (9).
Психологи и педагоги обращались к проблеме предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Запорожец). Однако предметно-развивающая среда чаще всего связывается с предметным пространством, отождествляющимся с игровой средой.
В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Л.С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Данные исследователи доказывают, что среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка (38). Предметная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка. Таким образом,...

В теоретических исследованиях о создании предметно-развивающей среды детьми мы опирались на теоретические положения: Л.С. Выготского, М.Я. Заикина, П.П. Блонского, Е.А. Аркина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, А.Н. Леонтьева, А.П. Усовой, В.А. Петровского. Это позволило нам определить следующие теоретические положения:
1. Для нас важно было определить, что понимается под предметно-развивающей средой. Но данное определение объединяет в себе такие понятия как среда, игра, пространство, творчество, и, не раскрыв смысл данных понятий, нельзя говорить о мировом пространстве.
Мы нашли определение пространства в различной литературе, в которой пространство определяется как промежуток между чем-нибудь, место, где что-нибудь вмещается форма сосуществования материальных объектов и процессов.
В нашем исследовании среда связывается с окружающими социально-бытовыми общественными, материальными и духовными условиями существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение и является как бы материальной средой мысли ребенка.
В игре происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что, взято из жизни, т. е. из окружающей ребенка среды.
Психологи и педагоги (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин и др.) показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо предметно-развивающая среда, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Предметно-развивающая среда характеризуется нами на основе теории Л.С. Выготского о воображении, как основе творчества.
Под предметно-развивающей средой мы понимаем не конкретное место, а собирательный образ места, который создается для игры и чаще всего связан со словесным обозначением предметов.
2. Создание предметно-развивающей среды детьми в игре зависит от организации педагогом предметно-игровой среды.
Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным...